初中历史与社会人教版 (人文地理)上册第二框 沙漠绿洲教学设计及反思

这是一份初中历史与社会人教版 (人文地理)上册第二框 沙漠绿洲教学设计及反思，共6页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，重点难点，教学方法，教学过程，板书设计，作业设计等内容，欢迎下载使用。

《沙漠绿洲》一课是人教版七年级上册第三单元第五课第二个板块内容。
课程标准：1－2－8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
教材依据课标要求，以以色列为例，展现了人们适应干旱环境，利用自然、改造自然，创造灿烂文化这一主题。“沙漠绿洲”侧重介绍了以色列的现代化农业。以色列人民严格保护并充分利用有限的水资源，因地制宜的选择低耗水、高价值的作物，从而形成具有特色的绿洲农业，跻身于农业发达国家的行列，充分显示干旱地区以色列人民的创造力和智慧。
【学情分析】
本单元内容是承接在“人在社会中生活”和“人类共同生活的世界”这两单元之后的。通过前两个单元的学习，学生已经初步学会了如何阅读各种地图以及运用各种资料描述自然环境的能力，具备了一定地收集整理资料、合作交流的能力，为本节课的学习起到了铺垫作用，但还缺乏综合分析的能力和比较联系的眼光。
【教学目标】
1.知识与技能：了解以色列的自然环境条件，了解当地社会生活的主要特点。
2.过程与方法：学会运用地图、资料，分析概括以色列的地理环境对当地人民生产、生活的影响。
3.情感、态度和价值观：认识到在干旱地区水是生命的源泉，因此科学合理地利用有限的水资源，是干旱地区人民生存与发展的关键。无论在怎样的环境下，人们都能找到与之相适应的生产、生活方式，认识到人民的智慧和创造力。
【重点难点】
重点：知道以色列人民如何运用智慧克服不利因素，发展绿洲农业。
难点：通过以色列发展绿洲农业这一案例，理解无论是在怎样的环境下，人们都能找到与之相适应的生产、生活方式。
【教学方法】
教法： 问题探究法、多媒体教学
学法： 自主学习、小组合作探究
【教学过程】
（一）课前播放：以色列的图片
（二）新课教学：
1.说一说：我了解的以色列。（位置、简单概况、历史、巴以冲突等）
（设计意图：既了解学生的知识储备，又可以在学生回答的过程中把教材缺乏的有关以色列的过去、现在等内容补充给学生，增加学生对这一民族的感性认识，让地理知识多一点情感色彩，丰满一点。）
2. 材料：西红柿每公顷最高年产500吨，柑桔每公顷最高年产80吨；在花卉生产上，温室大棚每公顷生产300万支玫瑰……
问：在农业上达到如此高产量需要具备哪些优势条件？
（耕地多，土壤肥沃，充足的热量，水资源丰富）
（设计意图：制造悬念引起学生的好奇心，为下一个环节的探究做准备。）
过渡：以色列创造了绿洲农业的奇迹，可是以色列具备这样优势的自然条件吗？
3.自然篇：
探究一：以色列是否具备发展发达农业的自然条件？（提示：从气候、地形、河流等方面去分析）
学生思考、讨论、回答。
教师根据学生的回答，提供地图进行分析。
（地形图：国土的2/3是沙漠，耕地面积少，土地贫瘠。
气候图：热量充足，干旱少雨，降水北多南少，水资源紧缺。）
（设计意图：通过地图的阅读探究，进一步培养学生读图析图从地图获取信息的能力。通过自然条件的恶劣，农业的发达，把不可能变成可能，在情感上进一步凸显出以色列人民的智慧，增加学生进一步探究的欲望。）
过渡：美国作家马克·吐温曾说：“这里是荒凉、贫瘠和没有希望的”。可是以色列人在这里种花、种水果、种蔬菜，还种出了许多世界第一，以色列人到底是怎样做到的？
4.智慧篇：
探究二：以色列人如何运用智慧克服不利因素，发展绿洲农业？在书本上找到证据加以说明。
教师：
（1）在学生汇报时在黑板上书写副板书（滴灌、循环用水、管理、水利建设、海水淡化、节水作物并归类为开源与节流）。
（2）在学生小组汇报滴灌、种植高附加值作物时，补充滴灌、花卉等高附加值作物的视频，循环用水、节水意识采用了“真或假”的判断，加深学生的理解。
（3）从措施中归纳提升以色列发达农业的支撑是不断的科技创新。不断的科技创新，发达的科研、推广和服务是以色列农业发展的源动力。再播放以色列农业研究、推广的视频。
教师概括板书小结：论农业生产的自然条件，以色列是十分恶劣的。但是以色列人用几十年的时间，在大部分是荒漠、水资源及其匮乏的土地上，奇迹般的创造了一片片绿洲，把不可能变为可能，无不诠释着一个真理，即一切人类文明成果都是人们辛勤努力和智慧的结晶。
（设计意图：小组合作探究，希望通过师生、生生互动，学生的合作能深度进行，使每个学生都有收获都有感触。视频辅助教学，真假判断，用生动多样的方式，加深学生的理解。归纳提升，理解在大自然面前，人类的智慧是无穷的。）
过渡：一个国土面积只有温州2倍大，战祸不断的国家，却在短短几十年中，把一块荒凉不毛之地改造为沃土良田，并建立起现代化的工农业。这到底是一个怎样的国家，一个怎样的民族，是什么驱使他们不断去创新，去前进？
5.溯源篇：
资料一：犹太人有3000多年历史，公元70年罗马人征服了犹大(以色列故土)， 并将国内的众多犹太人放逐，从此犹太人开始了长达2000年的流浪的日子。一直到1948年在联合国的支持下建立了以色列国。
资料二：几乎每个犹太家庭的孩子都要回答这一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢？”
许多犹太人教育孩子做好三件事:做自己喜欢的事、多看看世界、有出色的后代。
从材料中可以看出以色列的主体民族----犹太人的哪些不同于其他民族的特性？
（坚韧、危机意识、尊重知识、重视教育）
（设计意图：从民族历史和民族特性中去寻找这个创造绿洲农业奇迹民族的内驱力，为本课的教学内容增加人文厚度，让学生对这个神奇的民族有更加深入的了解，崇敬她学习她。）
结束语:也许正是由于强烈的不安全感，深重的危机意识，面对土地奇缺和严酷的自然条件，以色列人开创出了高效的农业奇迹，上苍给的恶劣环境，让以色列人把自己的聪明才智发挥到极致。一个神奇的民族，一个神奇的国度
【板书设计】
【作业设计】
课外拓展提升：以色列发展绿洲农业的举措，有哪些可供温州农业发展学习借鉴的？
【教学反思】
1.小组合作探究学习的方式，通过师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，既满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，又实现使学生乐学、会学、学会的目标，进而可以有效地提高了教学质量。
2.整合了文字、图形、图像、声音等多种媒体信息的教学视频它具有很强的真实感与感染力，可以起很好的辅助教学作用。
3.地理课中有了历史，才有了人味，而有了人文的厚度，地理课才真正有了韵味。
4.问题探究是导学案的关键，要起到“以问拓思，因问造势”的功效。知识整理是导学案的重点，知识梳理让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成完整的知识体系。