人教部编版六年级下册语文园地背景图ppt课件

语文园地

本单元语文园地共安排了三个板块的内容。

“交流平台”呈现了一些有特色的文章的开头和结尾。“词句段运用”由两项内容构成。第一题呈现几句诗,旨在让学生联系学过的古诗,感受有哪些事物被古人赋予了人的品格和志向;第二题呈现了人物外貌和神态描写的三个语句,旨在让学生体会外貌和神态描写对刻画人物形象的好处。“日积月累”要求朗读并背诵一组有劝勉意义的俗语,旨在丰富学生的语言积累,让学生了解中华优秀文化,积淀文化素养。

  1.能围绕文章的开头和结尾展开交流,体会这样写的好处。

  2.能联系读过的古诗,了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。

  3.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。

  4.朗读并背诵一组有劝勉意义的俗语。

  1.“交流平台”的教学可先让学生读开头和结尾,交流发现这些开头和结尾的特点,体会其作用;再引导学生回忆自己印象深刻的文章或自己以前写过的习作的开头和结尾,交流这样写的好处,谈谈不足之处以及可以怎样改进。

  2.“词句段运用”第一部分的教学,可引导学生在反复朗读的基础上,联系原诗的意思体会哪些事物被赋予了人的品格和志向,还可创设生活情境,将诗人的品格和志向运用到生活之中。第二部分的教学可引导学生将这些句子还原到课文中,体会其表达效果,再让学生举例说一说读过的课文,还有哪些外貌和神态描写对刻画人物形象起了重要作用。

  3.“日积月累”的教学,可指导学生运用多种朗读方式理解俗语的意思,并引导学生依据情境说出相应的俗语,熟读成诵。

  1.学生搜集托物言志写法的古诗。

  2.制作本课课件。

  2课时

能围绕文章的开头和结尾展开交流,体会这样写的好处。

一　谈话导入,引入新课

师:同学们,一篇文章如果有一个好的开头,可以激发读者阅读的兴趣,如果有一个好的结尾,可以增强文章的感染力,那么应该如何写好文章的开头和结尾呢?这节课我们就共同来学习语文园地,从“交流平台”中找一找答案吧。

以谈话导入,让学生懂得好的开头和好的结尾会使文章润色很多,激发学生学习的兴趣。

师:同学们,一个单元的学习内容已经接近尾声,今天我们就走进语文园地,看一看这一单元的语文园地为我们安排了哪些内容。

直接交代本节课的学习内容,引导学生快速地进入学习情境。

二　交流平台

　　  1.教师课件出示“交流平台”的内容。

  2.学生读课件出示内容,思考:读了这些开头和结尾,你有什么发现?

  3.小组合作,交流讨论。

学生思考时,教师要给予一定的提示。

  4.学生交流汇报,相互补充。

  预设:

 (1)开头的写法。

  ①点题式。

  《十六年前的回忆》一文开头就点明了文章的内容。

学生讨论时,教师要深入各组参与发言。

  ②反问式。

  《藏戏》一文的开头,连用三个问句把藏戏的特点表现出来,同时也加强了语气,统领了全文。

  ③直抒胸臆式。

  《草原》一文开头直抒胸臆,开门见山,抒发了老舍先生为终于能看到草原的美丽景色而感到自豪的心情。

  (2)结尾的写法。

  ①首尾呼应式。

学生汇报时,教师可让学生思考学过的文章还有哪些也是以这样的方式开头或结尾的。

  《十六年前的回忆》一文就运用了首尾呼应式的写法,结尾再次强调了4月28日即父亲的被难日。

  ②点睛升华式。

  《匆匆》一文的结尾处,作者紧承上文对时间流逝的思考,用一个问句收束全文,既总括了文章的主要内容,又引人思考,令人久久回味。

  ③融情于景式。

  《那个星期天》的结尾通过对景物的描写,表达了小男孩儿失望、委屈乃至“绝望”的心情。

学生完成练笔后,教师要组织好学生进行交流评改。

  5.教师让学生在课文中找一找,还有哪些写得好的开头和结尾,在小组里交流这样写的好处。

  6.学生以“童年”为题写一个自己喜欢的开头或结尾。

结合课本中的例子,逐条进行分析,让学生既学到了知识,又通过课外迁移培养了学生举一反三的能力。

三　复习巩固,布置作业

　　学生读一读自己写过的习作,看看开头和结尾有什么不足之处,改正后和同学交流。

  1.能联系读过的古诗,了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。

  2.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。

  3.朗读并背诵一组有劝勉意义的俗语。

一　复习导入

　　同学们,上节课我们学习了语文园地,知道了习作中如何写一个好的开头和好的结尾,这节课我们就来学习余下的内容——词句段运用和日积月累。

直接交代本节课的学习内容,引导学生快速进入学习情境,更好地完成本节课的学习。

二　词句段运用

　　  (一)品味诗句

  1.教师课件出示句子。

  2.学生有感情地朗读诗句,思考:这些诗句寄托了作者怎样的品格和志向?

教师引导学生根据课前搜集的资料进行交流分享,并记录整理。

3.你还知道哪些事物被赋予了特定的象征意义。

4.学生在班内汇报。

草:生命力强,充满希望。

松树:傲霜斗雪,象征高洁的品质。

月亮:对月思亲,象征着离别思乡之情。

冰雪:晶莹剔透,象征着心灵的高洁美好。

翠竹:清高文雅,是虚心向上、高风亮节的象征。

学生思考后挑选一句自己喜欢的说。

  5.你能根据他们的象征意义说出对应的古诗吗?

教师可引导学生将句子还原到课文中,体会其表达效果。

  (二)外貌和神态描写的作用

  1.教师课件出示句子。

2.学生读句子,从外貌和神态描写方面分析人物的特点。

3.教师引导学生总结外貌和神态描写对刻画人物的作用。

  外貌描写, 要反映人物的内心感情,透过人物的外貌和神态,感知人物的内心活动。

  4.回顾学过的课文,说一说还有哪些外貌和神态描写对刻画人物起到了重要作用。

联系学过的课文,体会文中人物的品格、志向以及人物的形象,不但拓展了学生的积累,而且引导学生掌握了一定的方法。

三　日积月累

　　1.教师出示“日积月累”的句子,学生将句子读通顺,读流利,读正确。

2.教师指名读句子,纠正错误的读法。

3.学生在组内互相说一说每句话的大致意思,了解蕴含的道理。

4.学生在班内汇报教师补充。

  5.学生以多种形式朗读并背诵。

教师还可以组织学生说说自己搜集的相关的格言警句,并谈谈从中受到的启示。

放手让学生自学,教师做好点拨,充分发挥了学生的主体地位,调动了学生学习的积极性。

四　复习巩固,布置作业

　　 背诵并默写“日积月累”中的俗语。

语文园地

交流平台　好的开头和好的结尾

词句段运用　托物言志　外貌和神态描写

日积月累　劝勉的俗语

本单元的语文园地安排了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个部分, 为了完成这三个部分的教学,我采取了以下的教学方法:

“交流平台”栏目的重点是交流课文中好的开头和结尾的写法。我引导学生通过交流互相补充,罗列一些文章的开头和结尾,再在小组内相互交流分析这样写的好处,进一步突显了学生的主体地位。“词句段运用”栏目有两项内容:一是继续巩固对咏物诗的学习,除了课上学过的诗句之外,还通过课外搜集资料积累了一些事物在古诗中被赋予的意义,拓展学生的积累。“日积月累”栏目中设置了几组名句,我引导学生通过小组合作理解之后进行了现场积累背诵。

总而言之,整个课堂教学突出了学生的主体地位,激发了学生的学习兴趣。学生不仅积累了知识,而且学到了学习方法。

  “有意栽花花不发,无心插柳柳成荫。”大意是:有心去栽花,花却始终不开放;无心去插柳,柳却自然地长大成荫。比喻有心去做某件事情,往往惨遭失败;反倒是无心去做的某件事情竟然成功了。

  “良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。”大意是:中肯的劝告或批评,就如同苦口的良药,虽然听起来难受,实际上对自己的行为大有裨益。

  “树欲静而风不止,子欲养而亲不待。”大意是:树要静止,风却不停地刮,要静也静不下来;儿女想要孝敬父母了,父母却已过世。多用来劝诫人们及时孝敬、陪伴父母。

  “常将有日思无日,莫把无时当有时。”大意是:生活富裕之时,要时常想到困难时该怎么办,不要等到贫穷了,才后悔当初没有节省。

  “书到用时方恨少,事非经过不知难。”大意是:需要知识的时候,才悔恨自己读书太少,没有亲身体验过的事就体会不到它的困难。劝诫人们多读书,多积累知识,多实践,才能取得真知。