高考英语书面表达读后续写：理论与实践 课件

这是一份高考英语书面表达读后续写：理论与实践 课件，共44页。PPT课件主要包含了何为“续论”，创造与模仿等内容，欢迎下载使用。
引言——英语教师的困惑读后续写的理论基础——续论续论的核心理念——创造性模仿续论的教学应用——读后续写读后续写与写概要的异同结语
引言：中学英语教师的困惑
1. 如何提高学生课堂效率，大面积提高学习成绩？2. 如何防止两级分化？3. 如何在课堂上开展有效的小组合作？4. 英语词汇量大，很多男孩不愿读背致使英语成绩差，或昨天背今天就忘，词汇教学如何高效？5. 如何提高学生的学习兴趣？6. 如何让更多的学生运用英语进行交际？7. 怎样处理应试教育和英语语言运用的关系？8. 怎样改掉学生错误的写作习惯？比如我很喜欢你.I very like yu9. 写作是学生的短板，单词、短语搭配、语法等错误屡见不鲜，如何克服？10.如何进行词汇和语法教学？
11.虽然经常强调写作，强调文章结构句型和卷面书写，得分还是上不去，如何提高写作的得分？英语作文课如何上得有新意？12.如何提高听力？13. 如何对尖子生实现高分突破，如何克服学困生学英语的畏难心理？ 14.怎样在一周五节课的时间内有效完成教学任务？15.如何使学生语言运用能力培养和考试成绩成正比？16. 如何能针对内地小县城的学生，在缺乏语境的情况下，使英语教学更好为学生服务，使学生英语素质能提高，不仅提高成绩更能提高运用能力？17.如何让学生由被动学习变为主动学习？18.我在英语教学过程中，经常因为追赶进度就抛弃教材只讲单词和句型，如何充分利用教材来实现高效的英语教学？
外语学习与教学的根本性问题
语言知识 vs.语言应用/技能 Learning vs. acquisitin (Krashen, 1981) Usage vs. use（Widdwsn, 1978) Declarative vs. prcedural knwledge （Andersn, 1976） Fcus n frmS vs. fcus n frm (Lng, 1991) Grammar vs. grammaring (Larsen-Freeman, 2003）关注的焦点：语言知识如何转化为交际运用？常用方法：语言操练 熟能生巧 （技能学习模式）内容关注了吗？交际教学，CBI问题解决了吗？语言操练与内容表达顾此失彼。不要忘了常识：内容引领语言使用。
动与静问题：静态的语言知识如何适应并应用于动态的内容表达？解决问题的答案：续论
说话者在语言交际使用中承接他人的表述，阐述自己的思想，前后关联，推动交流。 “续”举例: 对话 短信 电子邮件 《红楼梦》后40回 连续剧 对对子
续论是一种语言习得观。 1）语言是通过“续”学会的； 2）语言习得高效率是通过“续”实现的。
何为“续论”？
语言是通过“续”学会的，因为“续”是对话必须的，无“续”对话便告终止，而对话是人类学会语言的最基本方式。语言学习的高效率是通过“续”实现的，因为语言理解水平总是高出语言产出水平，前高后低不对称，学习者因“续”而模仿高水平的语言使用，据此近距离强力拉高自己的语言产出水平，产生立竿见影的学习效果。此外，接续学习省时高效。
1）对话中存在不完整语段（不完整性）2）对话中的语言理解与产出不对称（不对称性） 续
“创造性模仿”是续论的核心理念，发生在续的过程中，用于解释“续”何以高效促学语言。
创造性模仿
创造性模仿：学习者在对话互动过程中伴随着丰富的语境，自主创造内容，语言表达遇阻时，借用对方词语，模仿用过便易记住，保持久，用得出。“创造性模仿”促学语言的关键因素：互动语境创造模仿
人类语言因人际互动而产生和发展，自然也因人际互动而被学会和使用。协同(alignment)是互动的内在属性，与互动相生相伴，含趋同、复制、模仿成分，互动强则协同强。（近朱者赤，近墨者黑）拉平是协同的结果。“续”过程中理解与产出的不对称是拉平的不竭动力源，两者因互动而协同，因协同而拉平，拉平效应即学习效应。问题： 双向协同有无可能导致高水平者被“拉低”？
“月亮妈妈”真名叫“徐秀珍”。广西壮族自治区桂林市人，1945年9月8日出生。1996年只有小学三年级文化程度的徐秀珍开始学习英语，平时在与外国游客的交流中学会了11国语言，后来，她不断给外国游客当导游，并在1998年9月破格取得了当地旅游部门颁发的导游证。
68岁农村老太会说11门外语 大学生：我书白念了原标题 [阳朔“月亮妈妈”真厉害]
“续”过程中的互动伴随着丰富的语境。语境的两个基本功能： 1）促进语言理解 2）启动语言使用准确、得体、流利使用语言的前提：语言形式必须与正确的语境知识关联（储存方式决定动态使用）。直接语境与间接语境问题： 为什么录音难以听懂，而当面交谈却易听懂？为什么有的词语一次便能记住，有的反复背诵却记不住？为什么借助汉语就容易记住英语单词，而借助英语定义就难记住？
学伴用随原则：学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，决定于语言知识在学习过程中与什么语境相伴，相伴正确则易用对，相伴不当则易用错。 ( 英译learn tgether, use tgether, LTUT)。这是指导外语学习和教学的普适原则。　问题： 若不提供正确的语境相伴，会发生什么？中式英语、哑巴英语的产生、用英语思维跟学伴用随原则有关吗？如何做到“学相伴”？如何将语言形式与语境知识关联起来？
互动（“续”）是将语言形式与语境知识关联起来的黏合剂。学用外语思维，就是在互动体验中将语言形式与语境知识粘合起来，在后续交流中直接由语境启动目标语使用，勿需经过心理翻译。
创造与模仿
“创造性模仿”中的创造是指内容创造。 “创造性模仿”中的模仿不是机械的语言重复。是由意义表达驱动的语言模仿。是发生在丰富语境中的语言模仿。是内容表达与语言使用有机结合的同步语言模仿。是内容动态变化中的语言模仿。是基于内容自主创造的语言模仿。是为满足交际需要的主动语言模仿。是培养思到言随能力的语言模仿。“续”将内容创造与语言模仿有机结合。
续 互动 协同 学习效应
“续”是互动协同的源头并维持互动，积极主动自觉去“续”就是积极主动自觉去协同（趋同、复制、模仿），能使协同拉平效应最大化，即学习效应最大化，同时在“续”的过程中将语言形式与语境关联起来，高效培养用外语思维的能力。
理解 续 产出 说 听 写 读 译
“续论”的教学应用——续作
对话是典型续说。最佳方式：跟本族语者在做事互动过程中体验语言使用。（用好外籍教师等本族语者）改善学生之间互动：针对优质语言使用的样板开展讨论。无本族语者对话互动，就跟他们的作品互动。
从英语故事中截留一篇结尾欠缺的材料，让学生发挥想象力，读后写全内容，既以读促写，又以写促读。读后续写练习下面是一篇结尾不全的故事，请仔细阅读，根据其中情节发展，接着原文续写，将故事补全。当遇到英语表达困难的时候，你可以参照原文，借用里面的词语表达你自己的意思。续写部分应与原文内容尽量连贯，语言风格接近。

An unusual thing happened t Arthur when he was n the way t wrk ne day. As he walked alng Park Avenue near the First Natinal Bank, he heard the sund f smene trying t start a car. He tried again and again but culdn’t get the car mving. Arthur turned and lked inside at the face f a yung man wh lked wrried. Arthur stpped and asked, “It lks like yu’ve gt a prblem,” Arthur said. “I’m afraid s. I’m in a big hurry and I can’t start my car.”“Is there smething I can d t help? Arthur asked. The yung man lked at the tw suitcases in the back seat and then said, “Thanks. If yu’re sure it wuldn’t be t much truble, yu culd help me get these suitcases int a taxi.”“N truble at all. I’d be glad t help.”The yung man gt ut and tk ne f the suitcases frm the back seat. After placing it n the grund, he turned t get the ther ne. Just as Arthur picked up the first suitcase and started walking, he heard the lng lud nise f an alarm.It was frm the bank. There had been a rbbery! Park Avenue had been quiet a mment befre. Nw the air was filled with the sund f the alarm and the shuts f peple running frm all directins. Cars stpped and the passengers jined the crwd in frnt f the bank. Peple asked each ther, “What happened?” But everyne had a different answer.Arthur, still carrying the suitcase, turned t lk at the bank and walked right int the yung wman in frnt f him. She lked at the suitcase and then at him. Arthur was surprised. “Why is she lking at me like that?” He thught. “The suitcase! She thinks I’m the bank thief!”Arthur lked arund at the crwd f peple. He became frightened, and withut anther thught, he started t run.
学生续写1As he was running, Arthur heard the yung man shuting behind, “Stp, stp.” But Arthur didn’t stp running. “Gd bless me!” he thught, then he began t run faster, he was afraid that the yung man thught he was the bank thief. But unluckily things gt wrse, Arthur heard the yung man shuting behind, “That man running alng the street with a suitcase absulty the bank thief!” It almst made Arthur fell dwn n the grund but he ran faster and faster after heard that vice. While Arthur was running, he felt smething was nt right. “Where is the man wh was asking me fr help?” At that mment Arthur finally realised that the man wh asked him t help was that bank thief. “What the hell!” Arthur said rudely. Suddenly he made an unbielevable decisin, he stpped running and turned arund, “Take it easy, I’m nt the bank thief! But I just knw what the thief lks like!” Arthur said ludly. Under Arthur’s help, the plice fund that bank thief and taked him int prisn. “It’s the mst unusual experience I have ever had.” Arthur said. （187 wrds）
学生续写2He ran quickly, shuting “h My Gd! I’m nt the bank thief!” But there was the sund f the alarm. Nbdy heard clearly what he said. What’s mre, he carried the suitcase all the way. He was s tired. But he had n time t have a break. The shuts f peple was still running frm all directins. He still ran and shuted.He wasn’t breath almst when suddenly he fund a lake in frnt f him. Nw, he nly had ne chice which is dwn. He hped extremly that Gd can blame hime. He thrwed the suitcase int a rbbin-bx. Then he went dwn. There was n dubt that he must swim hard. If nt, he wuld die. After arriving, Arthur hid back f a tree. When he lked at everyne culdn’t find him and went away, he went back the place in which the yung man was with tired bdy.“Oh, what’s the matter? Where is my suitcase?”“I’m srry. I lst yu suitcase. Because everyne think I’m a thief. S I must run. Tday is black day. Let’s lk fr the suitcase, OK?”“It’s nt yur faule. Let’s g!”They walked alng the way Arthur had run. （202 wrds）
创造有依据，模仿有样板；互动有读物，拉平有标杆。问题： 学习应先易后难还是先难后易？阅读难还是作文难？读后续写能把别人的语言高效变为自己会用的语言吗？
读后续写强化版1——多轮续写
读后续写强化版1——多轮续写
促学优势1）运用对话中轮番续说强化互动的原理促学语言2）发挥文学作品促学语言的显著功效3）与一位作家互动协同，在同一主题、同一风格、同一题材、同一体裁、同一语境下多次预测和创造内容，同时模仿运用原作语言。4）学习者语言（中介语）在不断修正中演进。由于小说家在自己的语言体系内创作，同一部小说里的词语搭配和句型使用重复率高，促学效果显著。5）以有趣故事情节增强续写动机。6）适用于大、中、小学生学外语、对外汉语和母语。
读后续写强化版2——对比续写
促学优势1）能将一篇完整的文章变成可续的阅读材料。2）可用于续写非叙事体的论说文。3）能将前文篇章结构和语言表达式强制用到续写当中。4）能够充分发挥我国外语教师擅长语言分析、教授语法词汇知识的专长。5）可将人际互动引入续作，强化学习效应。
写概要(缩写)与读后续写比较
缩写阅读理解在语篇层次接触和使用语言 理解 + 产出内容无创新想象力发挥程度低浓缩内容难于找到优于原文语言的表达法 保持原文内容，无须创造，协同强度中等适用于高水平的外语学习者
读后续写阅读理解在语篇层次接触和使用语言 理解 + 产出内容创新释放想象力，培养创新思维 扩展内容语言可模仿前文提供新内容，保持原文风格，互动协同强适用于水平不同的外语学习者
我们续的是什么？是续语言吗？续的是前文内容，在续内容的过程中学用语言表达自己的思想。两个被忽视的高效促学因素：自主创造内容（内生表达动力）理解与产出紧密结合 问题： 学习中自觉运用“内生表达动力”这个特征了吗？以课文为中心的教材注重激活学生的“内生表达动力”了吗？平日学习，是将理解和产出分开操练还是结合起来操练？
围绕“创造性模仿”设计含续任务，其促学关键因素（互动协同、语境体验、内容创造、语言模仿）可用于衡量续作促学效果的四大指标。选择优质“可续”对象：内容有趣、语言规范、难度与学习者外语能力匹配。树立模仿的样板，根据续说、续写、续译的特点选择前文材料。（地道视听口语材料用于续说、优质文本用于续写）续前充分理解、消化前文，续后有反馈。提高互动强度，多轮续优于单轮续，两轮续是续写促学的基本形式。续作尽量模仿前文表达方式（语言、衔接连贯、篇章结构等）。
再论外语学习与教学的根本性问题
静态的语言知识如何适应并应用于动态的内容表达？续：补全、拓展、创造 接续 协同 预测 主观能动性 外语教学费时低效可能是因为未提出正确的问题。创造性模仿：语言模仿与内容创造同步。问题：为何有的语言结构一次接触便能记住而有的反复背诵仍忘记？前者在什么情况下发生？
Halliday’s (1973; 1975) ‘meaning ptential’ :Language learners are nt learning a system f rules, but ‘meaning ptential’, i.e. ‘what the speaker/hearer can (what he can mean, if yu like), nt what he knws’. Learning a language is ‘mastering certain basic functins f language and develping a meaning ptential fr each’.交际教学法的理论基础交际法有何短板？练习设计能够达到教学目的吗？能够解决“动与静”问题吗？续论对“意义潜势”有何解读？如何规避内容与语言顾此失彼？
了解外语言怎样学会的是教好外语的前提。续论是语言学习互动论的深化。互动必然含续（无续则无互动），语言是通过互动学会的，更是通过续学会的。不互动语言学不会，因为语言须与语境关联才能确保语言正确得体使用，而“续”引发的互动是将语言与语境关联起来的粘合剂。续能高效促学语言，是因为语言理解与产出不对称，引发创造性模仿，涉及促学语言的四个关键因素：互动协同、语境体验、自主创造内容、模仿语言使用。创造性模仿是续论的核心理念，由理解与产出不对称性驱动。
“续”很简单，简单才能高效，智力发展尚未成熟的幼儿才可能学会复杂的语言。“续”能激活几乎所有促学语言的积极因素。围绕“续”开展教学，使之成为理论自觉，设计并实施含“续”的练习，就牵住了提高语言学习效率的牛鼻子。前文致“知”，后续为“行”，知行合一，高效促学。示以教之，用以学之(Teaching by shwing, learning by ding)，“续”捆绑“示”与“用”，合力促学。
“续论”的问题导向：“动与静问题”语言不必过分强调知识与应用的区别，语言应用更应关注的是语言知识与内容创造的匹配。从续论的角度看，背诵的主要功能是树立可供模仿和协同的样板，但促学效果有限，因缺乏内容创造环节，难以内化为可应用的语言知识。“续”将学与用紧密结合，高效促学外语，我国外语教学费时低效的主因是静态的学与动态的用分离。围绕“续”开展外语教学，使之成为理论和实践自觉，设计并实施含“续”任务，可破解外语教学和学习的根本性问题。
当下外语界有一时髦口号：培养“英语核心素养”，如果定义明确，可借助续作达到目的，只需在续前注入核心素养内容，与之协同即可。“一切伟大成就都是接续奋斗的结果，一切伟大事业都需要在继往开来中推进。”（引自人民日报社论2018-12-18）“续”就是外语学习关键环节中的接续和继往开来，承接前文，推进内容，模仿语言，加速习得。