教科版 (广州)五年级上册Module 7 Let's look back教案

这是一份教科版 (广州)五年级上册Module 7 Let's look back教案，共3页。教案主要包含了 课时， 教学内容分析，教学对象分析，教学目标，教学重难点，教学策略，教学资源，教学过程等内容，欢迎下载使用。
 Module 7 Let's look back一、 课时、课型与教学内容: 本课时是一般现在时的归纳课，课型是语法课，教学内容是本学期要重点学习的语法：一般现在时的意义和结构。 二、 教学内容分析: 按照“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识”的统一要求，结合我校具体实际情况，充分展现“教师为主导，学生为主体”的思想，借助多媒体计算机和教学课件予以展示，使同学之间相互合作与探究，真正达到教学相长，切实提高课堂效益。 在四年级下学期，学生已经学习了现在进行时这一时态，懂得运用现在进行时描述正在的事情。一般现在时我们从以前的学习中，已有一定的渗透和接触。本节课重点在于初步理解一般现在时的意义和句型结构，通过本堂课的学习引导学生把它的规律总结一下，使学生理解、掌握并灵活运用一般现在时是我们这一堂课的任务。   本课时是以学生接触了大量的一般现在时的句子为基础，进一步丰富学生的语法知识和提高其写作的技能，帮助学生形成良好的人文素养，同时丰富了学生对语言的综合运用。 三、教学对象分析： 在心理特点方面，五年级的学生活泼好动，好奇心强，有一定的进取心和竞争意思，喜欢团队合作、参与活动，敢于展示自我。 在认知特点方面，这个阶段的学生已形成一定的学习习惯，比中低年级的课堂容易调控，学习英语的兴趣依然比较浓厚，学生理解能力和接受能力比较强。 在知识能力方面，学生有了一定的英语知识积累，能朗读、阅读一些简单的句子，也具备一定的语法知识，能运用现在进行时。经过前几年的英语学习，五年级的学生已经接触过很多一般现在时的陈述句，但由于缺乏系统的归纳和梳理，学生对于行为动词的第三人称单数并不是十分清晰明了，无论在口语表达还是书面运用，总会出现混乱和偏差，缺乏准确性。所以，学生非常需要教师对于这种语法的细化引领和准确的点拨。   四、教学目标： （一）语言能力目标 能进一步理解一般现在时的概念和陈述句的基本结构； （二）语用目标 能理解并灵活运用一般现在时的陈述句句式。 （三）思维品质目标 通过这节课的学习，培养学生参与课堂教学的兴趣和积极性，以及培养他们运用语法知识的交际能力。 （四）学习能力目标 1.通过情景，在研学任务中运用语言知识，培养学生的合作精神。 2.通过小组合作学习，形成良好的交际策略。 （五）文化品格目标 学生能养成较好的生活作息习惯。 五、教学重难点： 教学重点： 1.能掌握一般现在时的陈述句结构和主语是第三人称单数的动词变化规则； 2.在情景中灵活运用一般现在时； 教学难点： 1.在情景中灵活运用一般现在时； 2.理解主语是第三人称单数时的动词变化。 六、教学策略  1.活动式教学。本课的语法着力于字母符号的发音识记、运用，具有教学内容枯燥、容易混淆的特点，如果是采用直接的教法相信会对学生的学习注意力有较大的考验。小组研学既能让学生保持较高的学习兴趣，又可以保持学生的主体地位，在小组活动中感知语言、内化语言和运用语言。    2. 教学过程以师生问答、观察句型、课堂小结、巩固补充和课后练习等教学形式为主线。在知识点的落实过程中，因材施教，将教学内容生动、形象地展示出来，提升课堂效益和素质教育。案例从简单到复杂，从特殊到一般，分析归纳，力求突破出重难点，达到教学预设。希望学生能够运用此块知识，比较熟练的用一般现在时的陈述句介绍自己的一些情况 七、教学资源 研学案和ppt课件。 八、教学过程 （一）Warming up and preparation 1.Show some pictures and talk aboutJudy and Nick 【设计意图：以学生熟悉的人物Judy激情引趣，调动学生情绪，为上课创造良好的学习气氛。也为后面的看图说话学习做好准备。】 （二）Input and internalization (1st round) 1.(1)创设情景：Judy和Nick分享他的日常生活 (2)进一步学习一般现在时的陈述句结构和主语是第三人称单数的动词变化：   (1)呈现两组句子，让学生再次感知一般现在时的概念和意义   (2)Let’s read.朗读句子，让学生对比发现动词的变化和主语的不同   (3)I can think:小组讨论：引导学生找出一般现在时的标志词   (4)I can find:引导学生发现主语是第三人称动词的变化规律 【设计意图：通过展示这些一般现在时中经常使用的词语，在听一听、看一看、读一读的活动中使学生形成初步的认识，化解语言的难点，如果单纯给学生讲解不一定能明白，因此一定要让学生感知后，才便于学生形成系统的知识梳理，为下面的学习奠定坚实的基础。这环节以锻炼学生自学新知为主要任务，通过学生分组讨论、合作探究来提高学生团结协作的能力，让学生在探索求知的过程中享受成功的乐趣。】 （三）Input and internalization (2ndround) 1.接上情景：Judy和Nick在微信上聊天，Nick在玩游戏需要通过4关才能赢到奖品：智勇大冲关。Nick需要Judy的帮忙。（She needs our help.Can we help her?） 2.I can judge: Task1判断主语关：三单主语还是非三单主语 3.I can change：Task2动词变身关：写出动词的第三人称单数形式 4.I can fill：Task3短文补充关：Nick’s weekend:填上合适的动词形式 【设计意图：通过练习，巩固所学知识，加深理解和掌握，达到现学现用、活学活用的效果。前面已让学生在篇章中感知一般现在时，现在通过各种研学任务，把难点逐步攻破，循序渐进，符合学生的认知规律，由点到面，准确了解语法；让学生在初学语言篇章时，有一个准确和理性的判断，能够掌握最基本的语用技巧，为课下的writing 作业做好准备，为语言的交际和运用打下良好的基础。学生学习遵从“感知——发现——操练——习得”的过程，在朗读过程中，把动词形式与主语联系起来，让学生理解其义，从而进行有意义的记忆。】 （四）Output (1)I can talk：Task4:看图说话关Talk about Zhang Hong’s weekend using the Simple PresentTense.  (2)Show Time: Zhang Hong’s weekend 【设计意图：语法课的输出任务是运用一般现在时知识看图说话，检查学生本节课对所学知识的理解、掌握能力。口语操练从造句子过渡到编对话或文段，由易到难，层层深入，使单一、枯燥的语法学习变得生动、有趣。因此本环节设计两个难度不同的环节，先是教师示范，再让学生在小组合作中完成每幅图的说话，从而连成篇章，让学生在活跃的课堂中感受英语、运用英语、掌握英语，能力的同学则可以写下来。同时注意，进行良好的生活习惯的情感渗透。】 （五）Homework (1)I can write: My best friend’s weekend 【设计意图：为学生创造一个真实而有意义的调查作业，不仅有利于学生的自由发挥，而且能运用英语、掌握英语，还可以增强同学间的友谊。】 板书设计            The SimplePresent Tense   Grammar Ⅰ:一般现在时的意义：表示经常发生、习惯性的动作或存在的状态。 Ⅱ:时间标志词：(频率副词)always,usually,often,sometimes,seldom,never，every… Ⅲ:基本结构：第三人称单数+动词-s/es 非第三人称单数+动词原形 Ⅳ:动词的变化规则:1.直接加s                      2以o,s,x,sh,ch结尾的，加es                      3辅音字母+y结尾，变y为i，再加es                      4特殊变化：have-has 课后反思： 在高年级，一般现在时态,特别是第三人称的动词变化是学生练习的难点。如何做到有效地突出重点，高效地突破难点呢？针对学生好动、好胜、好新、好奇、思维活跃，集中注意持久性较差等特点，在教学过程中注意创设各种游戏活动和竞赛活动，给学生创设一个轻松愉快的语言学习氛围，让学习过程充满乐趣并同时使他们感受到一定的挑战，满足他们的竞争意识和成功感，从而使他们达到积极思维。 这节课是复习课，也是对所学知识的巩固和进一步提高。在这节活动课的设计中，我运用新的课程理念，充分发挥学生的主体作用，突出了任务型教学的语言实践性，真实性和参与性。小组合作等活动发挥了学生创造力合作能力和主动自学能力，较好地完成了任务型教学活动。语法课要注重“理解－记忆－练习”三步骤，一步都不能少。不能流于形式上的“作秀”，应该给予学生以广阔的空间，还应该还给英语课堂自然的真面目。 这节课教学成功之处是引导学生一步接一步从浅到深，按预想教学内容理解并能运用了过去进行时态，同时培养学生较好的生活作息习惯，对比中西方不同的作息习惯，渗透了文化意识。引入部分和环环相扣的游戏环节让学生在短时间里产生了学习的积极性和求知欲。整个课堂气氛轻松活跃，让学生更加大胆地展现自己；同时也在奖励制度下，学生之间也存在着激烈的竞争，课堂表达的部分达到了师生课堂的高潮部分。接下来的尾声又让学生迅速沉静下来好好做题，进一步巩固知识。充分显示了“student-center”及以学生为中心的教学理念。这和我平时课堂的设计也有着密不可分的关系，学生熟悉了我的教学模式，所以能在公开课时表现的很好。 不足之处是可能没有顾及到班上极个别基础比较差的学生，因为是公开课，对基础差的学生就比较看轻了一点，课堂节奏比较快，没有时间给予个别辅导。 我会继续努力，把所学到的学以致用，让自己的课堂教学更优化。