小学语文人教部编版三年级上册10 在牛肚子里旅行教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版三年级上册10 在牛肚子里旅行教学设计及反思，共10页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学设计，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《在牛肚子里旅行》教学设计（第一课时）     【教材分析】《在牛肚子里旅行》 是统编本三年级上册第 三单元的一篇科学童话，作者是著名儿童文学作 家张之路先生。全文共有 20 个自然段，配有两幅 小插图。全文以两只小蟋蟀青头和红头为主角， 主要采用对话的形式，讲述了两个要好的伙伴捉 迷藏，结果藏在草堆的红头被牛吞进了肚子里， 在青头沉着冷静的帮助下，最终脱险，成功逃出 牛肚子。故事为读者形象地呈现出一对患难之 交，让读者体会到了他们之间的深厚友谊。课文的第 1~6 自然段，描写了两只蟋蟀快 乐玩耍的情景；第 7~18 自然段画面一转，描写 红头在牛肚子里“旅行”的经过：牛嘴—牛肚— 第一个胃—第二个胃—牛嘴—被喷出，这既是 红头在牛肚子里的旅行路线图，也是整篇文章 的行文脉络；第 19~20 自然段则介绍脱险后的 红头与青头相逢喜极而泣的情景。文中第一幅插图描绘了急得直冒汗又双手 抱头的青头刚被牛甩过一次，却不顾疼痛继续 跳到悠闲吃草的牛背上与牛肚子里的红头说 话，指导红头避开各种危险；第二幅插图画出了 脱险后的红头与青头激动地拥抱。这两幅插图 通过细节，如第一幅图中青头冒汗、第二幅图中 两人相拥等，让读者看出他们确实是一对非常 要好的朋友。本篇课文集知识性与故事性为一体，将科学 性与童话的特征完美结合在一起：想象大胆合 理、情节生动有趣、语言形象活泼，通过对话的形 式展现了两位主角的不同性格特征。其中略写了 两个小伙伴玩捉迷藏和重聚的过程，详写了青头 指导红头顺利“在牛肚子里旅行”的经过。【教学目标】1.认识“ 咱”“ 偷”等 15 个生字，会写“ 旅” “怜”等 13 个生字，认识多音字“答”“ 应”“ 骨” “几”，理解“细嚼慢咽”“大吃一惊”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会 红头说话的心情，根据提示语读出人物相应的 语气。3.能提取文中相关信息，画出红头在牛肚子 里的旅行路线，初步了解“ 反刍”的相关科学 知识。【教学重点】1.根据课文画出红头在牛肚子里的旅行 路线。2.体会红头说话的心情，根据提示语读出人 物相应的语气。【教学难点】根据课文画出红头在牛肚子里的旅行路 线，初步了解“反刍”的相关科学知识。【教学设计】一、谈话揭题，激趣导入1.同学们，你们喜欢旅行吗？你去过哪些地 方旅行？旅行就是去外地观光游览。2.板书“旅行”，追溯字源，了解“旅”的本义。介绍“旅”的写法。学生跟随课件进行书空。 3.那么，在牛肚子里旅行（补充板书课题），你见过吗？我们今天就来学学这个神奇的故事。 （学生齐读课题）【设计意图：题目是课文的眼睛。引导学生 关注课题，并通过字源追溯，可以迅速激起学生 探究学习的欲望。】二、检查预习，有向反馈1.同桌之间一人一段互读课文。注意：读准字音，读通句子。听到不对的帮同 桌纠正。如果同桌读得很好，为他 竖个大拇指。2.反馈，检查词语朗读。（1）（出示生词） 指名朗读，其 余跟读。（2）“答”“ 应”“ 骨”“ 几”是多 音字，了解另外 的 读 音 ，并 完 成 连线。3.反馈，检查句子、段落朗读。 （1）“我是小小朗读者”：选择你认为最难读的一段话或一句话， 读给大家听。（指名朗读）（2）相机出示：我听说牛肚子里 一共有四个胃，前 3 个胃是贮藏食 物的，只有第 4 个胃才是管消化的。（指导朗读，同时了解牛的胃 的特殊构造。）【设计意图：三年级的学生识 字能力有了很大的提高，因此在第 2 个环节通过检查预习，让学生读 好字音、认准字形，既节省了教学 时间，又提高了课堂效率。另外，在 课堂上放手让学生通过和同伴共 同学习，将牛的胃的特殊结构搞清 楚，既方便后面的课文理解，又提 高了学生的合作能力。】三、学画“线路”，了解“反刍”1.默读课文，在文中圈出红头 旅行位置的词语。（让一名学生在白板上进行圈 画，了解线路。）用“先……接着……然后…… 最后……”说一说红头旅行的经过。2.出示填空，完成概括。红头和青头两只小蟋蟀玩捉 迷藏，一不小心，红头被卷进了（牛 嘴里），和草一起进了（牛的肚子）。 青头告诉它，牛有（4）个胃。红头从 （第 1 个胃）移动到（第 2 个胃），最 后又从（第 2 个胃）回到了（牛嘴 里），最后被喷了出来。真是一场惊 险的旅行啊！3.（出示牛的胃的结构图）根据课文，同桌交流画画红头的旅行 路线图。（一名学生在白板上画，边画 边介绍红头的旅行经过。）师总结：同学们，我们在二年 级的时候已经学了借助插图、关键 词句和示意图的方法来复述课文 主要内容，今天我们又学了一个新 招———借助路线图叙述故事梗概。 希望在以后的阅读中，大家也能用 上这个好方法。4.讲解牛的反刍现象，并找出 文中相关语句朗读。5.你还知道哪些动物具有反 刍功能？拓展：羊、羊驼、羚羊、长颈鹿 ……师小结：科学知识融在有趣的 童话故事里，这样的文章就是科普 童话。【设计意图：由了解课文主要 内容、指导学生画红头的旅行路线 图入手，引导学生利用路线图概述 课文主要内容，从而掌握了一种新 的阅读方法，达到了高效的课堂效 果。接着引出“反刍”这一科学知 识，水到渠成。】四、揣摩心情，练读语言1.出示要求：画出红头历险时 说话的语句，感受红头的心情，有 感情地进行朗读。（学生画出句子，揣摩语气、体 会心情，同桌分角色练读。）2.指名朗读。“救命啊，救命啊！”红头拼命 地叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴 里……救命啊！救命啊！”“那我马上就会死掉。”红头哭 起来。“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“谢谢你！”红头的声音小得几 乎听不见了。红头看见自己的朋友，高兴得 流下了眼泪：“谢谢你……”3.根据句子，把语言和提示语进 行配对，并检查是否正确后齐读。4.再次出示红头语言，观察提 示语。指导补充提示语，并根据提示 语，读好语言，突出人物心情。【设计意图：紧扣主角红头的 语言，让学生细读品味。通过抓提 示语的方法，达到“授之以渔”的教 学目的，让学生在课堂上学到带得 走的朗读能力。】五、小结提升，学写生字1.这节课你有什么收获？可以 是文本的收获，也可以是科学知识 的收获等。关于红头的好朋友青头的英勇表现，我们下节课再学。2.出示生字，指导观察字型，并书写。六、布置作业，拓展延伸 1.写完生字词语。2.自学描写青头的语句。 批 注：你读出了一个怎样的青头？3.搜集具有反刍本领的动物 资料，进一步阅读。《在牛肚子里旅行》教学设计（第二课时） 教学目标：1．抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为 了朋友不顾个人的安危。2．通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓 励安慰红头，帮它走出困境。【教学过程】 板块一：导入同学们，你们还记得红头的旅行路线吗？ 老师根据学生所说板书：同学们，我们平时的旅行大多是很快乐的，但是 红头的这次旅行是怎样的？生：虚惊一场、惊险、恐惧。板块二：找“险”1．出示要求：打开课本，默读课文，找到这样的 句子，用横线画出来。2．生默读，做笔记。 3．学生汇报。4．出示三处最能表现危险的句子。①可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被 大黄牛吞到嘴里了。②“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了， 它咬着牙不让自己失去知觉。③这一下，红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。仔细体会到红头的身体越来越差，快要晕倒了。 出示：它们是一对非常要好的朋友。生齐读，指名读，一起读。 板块三：体会青头对红头的帮助（一）生默读课文，做批注。（二）同桌交流。（三）全班交流。A. 牛嘴里。 1．学生汇报。预设 1：“你在哪儿？”青头急忙问。预设 2：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上， 可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过 它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草 一起吞到肚子里去……”2. 分角色读： 请三个学生分别读红头、青头的话， 旁白。B. 牛肚子里。1. 学生交流。预设：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话： 鼓励话 1：红头！不要怕，你会出来的。鼓励话 2：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。2. 分角色读：提示语去掉，男生女生分角色来读。C. 牛嘴里。出示：这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在 牛的鼻孔里蹭来蹭去。板块四：说话训练1．当红头从大黄牛的肚子里出来时，它高兴得 流下了眼泪。它会对它的好朋友青头说些什么呢？出示：谢谢你                    。（指名说）2．我看同学们还有很多很多的话想对青头说， 青头却只是笑眯眯地说……引导学生读：“不要哭，就算你在牛肚子里做了 一次旅行吧！”过渡：明明很惊险，青头却说是一次旅行，它是在 安慰自己的好朋友。在这场旅行中，青头给了红头太 多的帮助、太多的鼓励，这让我们又想到了那句话——3．再次出示：他们是一对非常要好的朋友。 经过了红头一次惊险的旅行，相信你会读得更好。板块五：对话训练同学们，《在牛肚子里旅行》是一篇科普童话故 事，这篇科普童话故事不仅教给我们科学的知识， 牛胃的结构和特点，还给我们讲了一个动人的故事， 正是有了红头和青头的对话，让这个故事变得更有意 思。现在请同桌两个人相互读一读它们的对话。