人教部编版五年级下册从军行第1课时教案设计

这是一份人教部编版五年级下册从军行第1课时教案设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
1.认识“仞、岳”2个生字，会写“仞、岳、摩、遗”4个字。
2.有感情地朗读《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，背诵、默写两首古诗。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗大意，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的爱国情怀。
【教学重点】
理解古诗大意，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的爱国情怀。
【教学难点】
理解古诗大意，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的爱国情怀。
【教学过程】
一、课程导入
1.出示第四单元篇章页上林则徐的名句：
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——[清]林则徐
引导：林则徐是我们所熟知的禁毒功臣、民族英雄，这句诗告诉了我们什么呢？
预设：告诉我们只要对国家有利，即使牺牲自己生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能受到祸害而躲开。
过渡：每一个深爱自己国家的人，永远将国家兴衰当成自己的责任。这是多么高尚的爱国情怀啊！像这样的爱国诗人、爱国诗句还有许许多多。今天，就让我们一起走进《古诗三首》，先学习前两首。（板书：古诗三首）
设计意图：抓住本课三首古诗均是体现爱国情怀这一特点，借助篇章页，营造爱国情境，激发学习兴趣，为学生更好地理解课文打好感情基础。
二、夯实基础
1.情境诵读
播放《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。（相机板书：从军行 秋夜将晓出篱门迎凉有感）
听读要求：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示要求会认的生字、课本中标注的及易读错的汉字。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准生字“仞（rèn）”“岳（yuè）”的读音。
3.集中识字
出示本课要求认识的生字，可以结合诗歌具体语境来理解。
点拨：
（1）“仞”，长度单位。“五千仞”形容很高。
（2）“岳”，指华山。出示华山图片，感受华山的高大巍峨，从而理解“五千仞岳”就是指华山高耸入云。
过渡：在正式理解古诗意思之前，让我们先来认识一下这两首古诗的作者吧！
4.知人论世
教师请学生介绍自己最了解的一位。学生介绍完，教师适时点拨、补充一些关键信息。
①王昌龄 (？—约756），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人。盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。代表作有《出塞》《芙蓉楼送辛渐》等。
②陆游（1125—1210），字务观，号放翁。南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游一生笔耕不辍，诗词文具有很高成就，尤以饱含爱国热情对后世影响深远。著有《剑南诗稿》《渭南文集》《老学庵笔记》等。
设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。简要介绍、交流作者，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
结合古诗注释和插图：用自己的话说说《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首诗的题目和诗歌的大意。
2.探究过程
（1）学生结合注释自读古诗。
（2）引导学生借助古诗注释和插图，在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。
（3）全班交流整首诗的诗意，教师相机指导。
3.探究活动
（1）引导：请你结合注释自读古诗，四人一组，在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。
（2）引导：请你借助古诗注释说一说，《从军行》这首诗的题目和诗歌的大意吧！
小组派代表回答。
（3）引导：你能说一说《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗的插图画了什么吗？
预设：一个秋天的夜晚，即将天亮时分，一个老人拄着拐杖，步履蹒跚地走出家门，望着远方丢失的大好河山，悲痛不已。
追问：借助古诗注释和插图，用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意。
小组派代表回答。
4.成果展示
（1）《从军行》
①字词梳理：
长云：漫天的浓云。
暗：使……昏暗不明、使……黯淡。
遥望：遥遥相望。
百战：极言战事之频繁、戍边时间之漫长。
②诗意梳理：
题目大意：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
诗歌大意：青海湖上蒸腾而起的漫漫云雾，遮暗了整个祁连山，远远地可以望见玉门关那座孤城。黄沙万里，频繁的战斗磨穿了战士们身上的铠甲，不将敌人打败绝不回还。
（2）《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
①字词梳理：
三万里河：指黄河。“三万里”形容很长。
摩天：碰到天，形容极高。
泪尽：眼泪都流完了。
南望：远眺南方。
②诗意梳理：
题目大意：一个秋天的夜晚，即将天亮时分，诗人走出门，感受到了迎面而来的凉意，有感而发，写下了这首诗。“秋夜将晓”是写诗的时间，“出篱门”是作诗的地点，“迎凉有感”交代了写诗的原因。读这个题目的时候，可以把时间、地点、原因分开强调，以此来准确断句。（板书：秋夜将晓/出篱门/迎凉有感）
诗歌大意：三万里长的黄河奔腾向东流入大海，五千仞高的华山耸入云霄触青天。中原人民在胡人压迫下眼泪已流尽，他们盼望王师北伐盼了一年又一年。
（二）合作探究
1.探究任务
结合补充资料，深入理解诗歌内容，说说这两首诗分别描绘了怎样的画面，表达了怎样的情感，应该用怎样的感情朗读诗歌。
2.探究过程
（1）老师提出相关问题，明确要求。
（2）结合补充资料，小组交流。
（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。
3.探究活动
（1）引导：我们先来探究《从军行》这首诗吧。
①读前两行诗，圈出其中描写景物名称的词语。王昌龄用这几个词语构成了一幅边塞风光图，你在这幅图中仿佛看到了什么？
预设：读到“青海长云暗雪山”这句话时，我仿佛看到了青海湖上漫天的浓云，阴云密布，烽烟滚滚，使皑皑雪山都显得黯淡无光。读到“孤城遥望玉门关”这句诗时，仿佛看到了矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城，再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。
点拨：用“暗”“遥望”与五个描写景物名称的词连缀成的画面，给人以荒凉、孤寂、辽阔的感受。
②在一、二两句中特别提到了青海和玉门关这两个地点，结合资料说一说雪山为什么是黯淡的？又为什么是孤城？
补充资料：
唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，二是突厥，青海地区正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而玉门关外则是突厥的势力范围，戍边将士兼顾西方、北方两个强敌，阻断吐蕃与突厥的交通，守护河西走廊，这里地域广阔，荒无人烟，天气严寒，冬天飞沙走石，夏天炎热难忍。
预设：雪山原本是积雪覆盖着的，可是此刻漫天的乌云、涌起的滚滚烽烟却使得雪山都黯淡了。同时，将士们常年戍守边疆，生活是孤寂与艰辛的，远离家乡，不能与家人团聚的心情也是黯淡的、孤独的，所以这里说是孤城。
点拨：从“暗”这个字中，我们读懂了边塞环境的恶劣与艰苦。抓住一个“孤”字，我们不仅走进了边塞，也走进了征人的内心。（板书：环境恶劣 生活艰辛 内心孤独）
③边塞环境是多么恶劣，戍边战士是多么艰辛呀！朗读一二两句时，我们应该用怎样的语气？
预设：低沉、缓慢。
指导学生有感情地朗读这两句诗。
④尽管戍边生活艰苦，可是，战士们有没有想过放弃呢？请再读读三、四两句，想一想，此刻，你的眼前又仿佛出现了怎样的画面？
预设1：读到“黄沙百战穿金甲”这句话时，我仿佛看到了边疆黄沙四起，戍边将士身经百战，频繁的战斗磨穿了守边将士身上的铠甲，可战士们却仍旧在英勇战斗的画面。
点拨：一个“黄沙”描绘了边地之荒凉；一个“百战”极言战事之频繁、戍边时间之漫长；“穿金甲”更可见战斗是多么艰苦、战争是多么激烈啊！诗人用短短的七个字，概括了战士们出生入死、无所畏惧的战斗经历。这其实是在写铿锵悲壮的沙场事。（板书：铿锵悲壮的沙场事）
预设2：读到“不破楼兰终不还”时，我仿佛看到战士们奋勇杀敌的画面。他们壮志不灭，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。
点拨：戍边战士不把敌人消灭誓不还乡的决心，这是戍边将士杀敌报国的豪情壮志。（板书：杀敌报国的豪情壮志）
⑤金甲易损，生命可抛，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。朗读时应该用怎样的语气？
预设：铿锵有力，坚定豪迈。
⑥这首诗一二两句写边塞景，三四句叙沙场事，通过“景”与“事”的融合，借景抒情，抒发了将士戍边卫国的壮志豪情。尽管边塞环境恶劣，但将士们奋勇杀敌的决心异常坚贞。读前两句时语调要低沉、缓慢，读后两句时，语调则要铿锵有力、坚定豪迈。现在，就请你再来读一读王昌龄的这首《从军行》吧。
引导学生带着这样的情感朗读诗歌。
（2）《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
①引导：关注“三万里”“五千仞”，说说《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的前两句描绘了一幅怎样的画面，带给我们什么样的感受？
预设：从“三万里”和“五千仞”中，我感受到了黄河非常长，华山极高极高，这样的大好河山让人感觉气势雄伟。
点拨：黄河、华山，这一横一纵两处景物，诗人用夸张的手法，让我们感受到了山的雄伟，河的壮丽。中原地区的大好河山令人不由得生出一种自豪之情。（板书：山河雄伟壮丽）
②引导：生活在中原地区的遗民心情是怎样的呢？你是从哪里感受到的？
预设：从“泪尽”“南望”“又一年”等词语中可看出遗民十分悲愤、失望。
③结合补充资料说一说：遗民为何悲愤、失望？
补充资料：
1127年，靖康之耻后，宋徽宗第九子康王赵构南逃，在临安（今浙江杭州）即位，是为宋高宗，史称南宋。南宋建立后，与金国进行了几十年的战争，互有胜负，疆士维持在淮河一线。
预设：他们本来是宋朝的子民，现在却生活在金国的统治之下，百姓饱受战乱之苦，在异族统治下受尽折磨，眼泪都哭干了。他们每天都往南望，盼望着南宋的军队快点打败金人，可以早点收复失土，可是他们望了一年又一年，却迟迟等不到南宋王朝的军队。
点拨：一个“泪尽”，写出了辛酸，写出了痛苦。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手多年了。多年的流泪，确确实实是“泪尽”啊！这一个“望”字，不仅仅是百姓们翘首南望的一个动作，更是一种期盼，望了一年又一年，期盼了一年又一年。这“望”里有“南望王师又一年”的失望，也有依然“南望”的期盼。（板书：遗民悲愤失望）
④引导：从“泪尽”和“望”中，你们读到的仅仅是遗民的内心吗？
预设：诗人写这首诗时身在南方，这里的遗民，只是诗人想象中的人物，其实诗人想表达的是自己内心年复一年盼望王师北伐，收复失土。
⑤引导：原来“泪尽”不仅是遗民的“泪尽”，也是陆游的“泪尽”；这“望”更是陆游的“望”啊！这“泪尽”里有失望，这“南望王师又一年”的“望”里是否也仅仅是失望？请结合以前学过的古诗《示儿》谈谈看法。
预设：《示儿》是陆游临终前写的。临终前，依然没有绝望。可见，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》里的这一“望”，除了失望，也还是抱着一丝希望的，希望看到“王师北定中原日”。
点拨：尽管南宋君昏臣庸，但诗人那对祖国的热爱，那报国的赤子之心至死不渝。一个“望”字道出了诗人失望而终不绝望的千转百回的复杂心情。（板书：诗人失望而不绝望）
⑥引导：请你再次朗读古诗，想象诗人写这首诗时的神情、心理活动等，说一说朗读时应该用怎样的语气？
预设：读前两句要读出自豪、激动的感觉，体现祖国大好河山的壮丽；后两句应该读出一种悲愤、失望，但又不绝望的感觉，体现诗人忧国忧民的爱国情怀。
指导学生有感情朗读整首诗。
（3）四人一小组比较《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，说说两首诗在内容、写法和表达情感方面有什么异同？
预设：
相同点：都是先写景，后叙事，借景抒情，都表达了炙热的爱国情怀。（板书：强烈的爱国情怀）
不同点：《从军行》通过描写边塞环境的恶劣，将士生活的艰辛，表达戍边将士誓死杀敌报国的壮志豪情，朗读的时候由低沉缓慢转向坚定豪迈。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写大好河山陷于敌手，以“望”字为眼，表现诗人失望而终不绝望的忧国忧民的家国情怀，朗读的时候由激动自豪转向悲愤期盼。
4. 情境背诵
反复朗读，尝试背诵。
（1）自由诵读，加深对诗句的理解。
（2）播放两首诗情境课文（背诵版），组织学生背诵古诗。
设计意图：通过阅读拓展资料，引导学生进一步了解当时的时代背景，在想象画面中调动学生的情感，以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。
四、书写指导
1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“仞、岳、摩、遗”4个字，交流书写注意点。
点拨：
（1）“仞”是左右结构，左窄右宽，右半部分是“刃”不是“刀”。
（2）“岳”是上下结构，注意上部最后一横拉长，下部“山”字写扁中间放。
（3）“摩”是半包围结构，麻字头的撇要拉长。
（4）“遗”字写得时候要先写“贵”，再写走之旁，外窄内宽。
2.让学生在方格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相机指导，然后再次练习书写。
五、课堂小结
两首诗、两位诗人、两种不同风格的景物，一个个画面叠加在一起，让我们既感受到了以身报国的戍边战士们的英雄气概，也感受到了诗人对收复失地的强烈期盼。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。这就是家国情怀，这就是责任！
六、布置作业
有感情地朗读《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，背诵、默写两首古诗。
【板书设计】
古诗三首
从军行 秋夜将晓/出篱门/迎凉有感
山河雄伟壮丽
遗民悲愤失望
诗人失望而不绝望
环境恶劣 生活艰辛 内心孤独
铿锵悲壮的沙场事
杀敌报国的豪情壮志
强烈的爱国情怀