语文八年级下册（2018）1 社戏/鲁迅第3课时教案设计

《社戏》

第3课时

【教学目标】

1.理解成人和儿童双重视角的叙事方式，理解作者对早年乡村生活的留恋之情。

2.理解文中不同表达方式的综合运用。

【教学重点】

理解成人和儿童双重视角的叙事方式，理解作者对早年乡村生活的留恋之情。

【教学难点】

理解成人和儿童双重视角的叙事方式，理解作者对早年乡村生活的留恋之情。

【教学过程】

一、新课导入

上节课，我们认识了聪明善良的双喜及一干小伙伴，淳朴善良的六一公公，欣赏了行船过程中美丽的夜景，感受到了淳朴的乡情。

在这些美好的回忆中，你最喜欢哪一部分？你能读出其中蕴含的情感吗？

预设：月下行船一段。教师可播放情境课文跟读版，营造氛围。

可以请学生互评，或者教师点评，主要从感情是否饱满等方面来点评。

细腻的描写，给了我们身临其境之感，展现了“我”的喜悦，而“自失”“沉静”等直接抒发感情的词，又点出了心情的变化，使情感更加丰富而生动。作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。

设计意图：勾连旧知，进入新课学习。

二、问题探究

（一）合作探究一

1.探究任务

以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。

2.探究过程

（1）班级分成4-8个小组，每组选择1-2个事件进行分析研究。

（2）找出其中的不同表达方式，揣摩选取不同表达方式的作用。

（3）小组总结结论，选派1-2位同学，代表小组在班级内进行分享。

3.成果展示

开篇第一段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况，大多都是描写和叙述性的语句，层次清楚，语言简略。而充满感情的议论“但在我是乐土”一句，则点明了“我”对平桥村的热爱，暗含了“我”的怀念。

课文第11段用充满诗意的笔触描写“两岸的豆麦和河底的水草”等途中景物，衬托自己即将看到社戏的高兴愉悦心情，接下来一段又说“沉静”“自失”，抒发自己的情感，应该是孩童的童心所致。

课文最后两段，讲述了“我”再次吃豆的经历和感觉。对“我”和六一公公进行了语言等描写，刻画了六一公公这个淳朴可爱的村民形象；最后一段关于吃豆的议论，是对全文的总结，起到了点明主旨的作用。

设计意图：通过合作探究，深入体会多种表达方式综合运用的妙处。

（二）合作探究二

本文是节选自《社戏》的后半部分，原文的开头部分写的是“我”成年后在剧场看中国戏的两段经历。

1.探究任务

比较阅读，说一说，本文的写作视角和原文的前文是否有所什么不同？作者为什么要这样写？

2.过程安排

（1）迅速浏览回顾课下阅读的原文前半部分内容，思考原文的前半部分的写作视角。

（2）结合本文内容，思考本文的写作视角，并圈画批注相关语句。

（3）小组内进行交流分享，对找到的句子做重点品析，并结合《从百草园到三味书屋》的写法，探讨作者这样设置的意图。

（4）整理小组结论，选择一名同学作为代表在班级内进行汇报。

3.成果展示：

（1）原文的前半部分回忆了“我”在北京两次看戏的经历，反思了中国的戏剧“大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩”，不适合剧场观看，只适合野外观看，远观反而有风致。

前半部分是成人视角，整体更加成熟、理性。

（2）本文主要采用了儿童视角。

①偷豆部分：

偷豆一事中，“我”全然不觉这种行为有何不妥，反而自得其乐，而“我们”决定偷谁家的豆，如何应对六一公公等，充分展现了儿童的狡黠、机灵。

②

到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景，以及看戏人喝豆浆的情景，表现了一个孩子的悲伤、失落的情绪。

我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

“忽而”表明孩子的心情易于突变，“轻松”“舒展”与前面看戏不成而沮丧的心情完全不同。“身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法，非常形象地表明“我”的心情无限之好，而“说不出的”这样的形容，也符合孩子的口吻。

淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。

这是一个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象；“但我却还以为船慢”表明“我”非常急于到赵庄看社戏，这也是儿童心理的表现。

我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。

儿童对看戏很有兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象变得模糊，这里真切地描写出了儿童看戏的精神状态，富有奇趣。

那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

这是半想象、半纪实的描写。大鱼驮着一群孩子在浪花里蹿，是童话里才有的情景，反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了孩子极富浪漫色彩的想象力。

儿童视角的作用：儿童心理、儿童趣味的视角，充满童心童趣。

（3）写作意图：以眼前的戏为写作由头，反衬“社戏”的好看，其实表现了当时当地的民风民俗令“我”怀念，表现了“我”对家乡、乡民、乡风文化的热爱。

4.活动小结

作者采用儿童视角，从一个外来少年的眼光观察江南水乡，对这个陌生世界充满新鲜感、奇异感和亲切感。文中流露出较强的主观色彩，小伙伴的友好、老人的慈爱、社戏的新奇、水乡夜间幽暗而神秘的风光等，让读者感同身受，展现了作者对早年往事的怀念和神往之意。

设计意图：通过合作探究，借助对叙事视角的探究，深入体会小说主旨。

三、课堂小结

今天，我们从再次走进文本，感受到了鲁迅先生作为文学大家超高的写作技巧。成人和儿童双重视角的叙事方式，将作者对早年乡村生活的留恋展现得淋漓尽致，不同表达方式的综合运用，生动地展现了故事内容和人物形象，深刻地展现了文章主旨。

我们在写作中，也要学习鲁迅先生这种精心选择合适的“口吻”，多角度展现内容的方法，更好地展现我们想要表达的内容。

设计意图：引导学生回忆本课内容，总结写作技巧。

四、拓展延伸

故乡（节选）

我冒着严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。

时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

……

“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。

我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

我愕然了。

“不认识了么？我还抱过你咧！”

我愈加愕然了。幸而我的母亲也就进来，从旁说：

“他多年出门，统忘却了。你该记得罢，”便向着我说，“这是斜对门的杨二嫂，……开豆腐店的。”

哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好。但这大约因为年龄的关系，我却并未蒙着一毫感化，所以竟完全忘却了。然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：

“忘了？这真是贵人眼高……”

“那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。

“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”

“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。

“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

设计意图：帮助学生拓展视野，借助作者的不同作者，探究作者的写作意图。

五、布置作业

1.当堂练习

讨论：你觉得现实的“平桥村”是作者笔下那样的吗？

参考答案：鲁迅笔下的平桥村是一片理想的“乐土”。这里的人都很善良，充满友爱，小伙伴愿意陪“我”玩，并找船载“我”去看社戏；长辈们对晚辈充满慈爱，对“我”尤其厚爱；人们都没有私心，地里的庄稼不分彼此，大家共同分享。更重要的是大家有一定的封建礼教观念，但是平时还是本着平等、友爱、和睦的精神相互交往。此外，还有浓厚的乡土文化气息，每年各村都有社戏活动，说明此地村民精神生活是富有的。这里看不到物质生活的匮乏和村民精神生活的闭塞与麻木。

现实中的“平桥村”到底是怎样的，我们无从知道，但是可以从鲁迅其他作品观见另一番景象。例如从《故乡》中可知同类乡村生活极为困苦，乡民精神麻木不仁的状态让人叹息：从《祝福》中可知乡村妇女身受多重压迫，身心无所寄寓。这也是鲁迅生活时代的江南农村现实写照。描写这样悲惨的景象，当然是服从表现社会黑暗的主题的需要。因此可以说，鲁迅借这篇章作品描绘自己主观愿望中的“平桥村”，借这一小村庄表达自己对中国社会的期望，以及对中国农民生存状态的期望，这外祖母之乡的“平桥村”成为作者久已逝去的梦想之乡、安魂之乡。

2.课后作业

你的家乡有没有一些民俗文化活动？查找资料、寻访身边的老人，整理形成文字资料，与小伙伴进行分享。

设计意图：借助多样练习，综合训练能力。

【板书设计】

社戏

                    多种方式表达

                     儿童视角描写