初中人教部编版13 植树的牧羊人教学设计及反思

《植树的牧羊人》

第1课时

【教学目标】

1.继续练习默读，在整体感知文章、了解基本内容的基础上，争取提高阅读速度，并勾画关键词句。

2.整体把握文章内容，梳理小说的故事情节。

3.结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。

【教学重点】

整体把握文章内容，梳理小说的故事情节。

【教学难点】

结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。

【教学过程】

一、课程导入

1953年美国《读者文摘》杂志策划了一个征稿专题活动：你曾经见过的最平凡、难忘的人是谁？

编辑部陆续收到投稿，其中让▪乔诺的《植树的牧羊人》尤其震撼人心。今天就让我们走近这位“植树的牧羊人”，感受他的情怀。

设计意图：用真实事件导入，创设情境，激发兴趣。

二、夯实基础

1.作者简介

让·乔诺（1895-1970），生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时当过步兵，在目睹惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国20世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年获得摩纳哥王子奖，次年，人选为龚古尔学院成员。他的作品风格多样，很难归类，大多数作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让·乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让·乔诺中心，还有一条街名叫让·乔诺街。

2.初读感知

自读课文，扫除字词障碍，理解词语含义，初步感知课文。

戳（ chuō      ）   慷慨（   kāng  kǎi   ）     坍塌（ tān tā   ）

干涸（  hé     ）   刨（ páo   ）根问底        沉默寡（ guǎ    ）言

词语解释：

不毛之地：不长庄稼的地方。泛指荒凉、贫瘠的土地。毛，地面上的植物，多指庄稼。这里作动词，长庄稼。

设计意图：进行常规字词教学，扫清朗读障碍。听、读课文形成整体感知。

三、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

默读课文，你能用一句话概括文章的主要内容吗？

默读要求：

（1）限时6分钟，一气呵成默读全文，整体感知文章的主要内容。

（2）不指读、不动唇、不分心、不停顿，遇到不理解的生字词做记号。

2.探究方法

（1）整体感知文章的方法有多种，初读时尝试对标题进行提问，就是一个不错的方法。例如：

（2）初读时，圈点勾画可用于回答以上问题的语句，并加以整合，有助于迅速梳理文意。

（3）根据勾画的语句，用一句话概括文章主要内容。

3.成果展示

预设：文章记述了一个名为艾力泽·布菲的牧羊人，从 1910年开始，在荒原中数十年如一日默默无闻地种树，重建美好家园的故事。

设计意图：继续练习默读，关注文章的整体性。学习提问法，培养学生推断关键词句的能力，快速把握文章主要内容。

（二）合作探究

1.探究任务

再次默读课文，完成下面的文章结构图，厘清写作思路。

2.过程安排

（1）默读课文，可用“               ”圈画结构层面的重点语句和标志故事情节发展的语句。

结构层面的重点语句指的是总起句、总括句、过渡句、点题句、前后呼应句等。标志故事情节发展的语句，具体到本文，指的是交代“我”与牧羊人见面时的语句以及表现牧羊人和荒原情况变化的语句。

（2）根据表格提示，结合圈画的语句，完成表格，梳理出文章的思路。小组交流讨论表格内容，并形成小组成果。

（3）小组分别派代表分享表格的填写，配以适当解说。

3.成果展示

预设：

想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。（“长期观察”呼应后文“我”与老人的多次见面）如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是 一个难得的好人。（总起议论句）

那是在1913年，……在无边无际的荒野中，……原来是一个牧羊人。（初次见面） 战争结束了，我只得到一笔微薄的酬劳。好想去呼吸一下纯净的空气啊！……一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。……牧羊人还活着，而且，身体还很硬朗。（再次见面）

从1920年开始，我几乎每年都去看望这位植树的老人。……（屡次见面）

1945年6月，我最后一次见到植树的老人。（最后一次见面）……昔日的荒地如今生机 勃勃，成为一片沃土。（前后呼应句）……每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力， 把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！（总结议论句）

小结：本文的写作思路是“议论-叙述-议论”。文章主体为叙述，按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形。

教师点拨：

观察结构图，不难发现“我”与牧羊人有过多次见面，为何只重点讲述这三次见面的情况？

明确：这三次见面最具代表性，分别对应故事的开端、发展与结局，跨度时间长，充分表现老人的一如既往。后两次见面的时间分别在一战与二战后，引发读者对毁灭与创造的思考，深化文章意蕴。

设计意图：在练习默读的基础上，教会学生圈画重点词句、利用表格把握文章结构，培养学生梳理和概括的能力。

（二）合作探究二

1.探究任务

（1）探究植树原因：牧羊人为何要选择种树？请结合具体语句分析。

（2）探究植树意义：老人植树后带来了怎样的结果？请分析之前所圈画的表现荒原前后状况的语句，提炼关键词填空并阐述理由。

老人让         变为           。

2.过程安排

（1）自主浏览课文，勾画能表现老人植树的原因的语句。综合全文，分析老人种树的原因；小组成员讨论各自的看法，形成小组结论。

（2）探究植树意义：小组成员各自结合之前所圈画的表现荒原前后状况的语句，提炼关键词填空并阐述理由，小组成员互相分享、交流。

（3）小组分别派代表分享植树的原因、植树的意义。

3.成果展示

（1）探究种树原因

明确：他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。

老人种树的动力来自于对生命的呵护，对美好的向往。因为儿子与妻子的相继离世，老人对生命更加珍视；老人内心恬淡，认为没有比种树更重要的事，这与其他人所认为的重要的事是索取、破坏与战争形成对比。

（2）探究植树意义

预设：让“荒原”变为“绿洲”，环境改变。

让“荒凉”变为“活力”，氛围改变。

让“痛苦”变为“幸福”，心情改变。

让“灰色”变为“绿色”，色调转变。

让“逃离”变为“归来”，方向转变。

让“抱怨”变为“感恩”，关系改变。

老人因助人变得更加充实，重获幸福；“荒原”因老人再次成为“家园”，重拾活力。

小结：自私自利，漠视生命，人间即地狱；无私奉献，真爱生命，人间如天堂。

四、课堂小结

这节课我们梳理了文章的写作思路，探究了老人植树的意义。我们要继续练习默读，培养推断关键词句的能力，快速把握文章的主要内容。

设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。

五、布置作业

1.课堂作业

跟随情境课文，回顾课文，想象画面。

2.课后作业

根据你对课文的理解，参考课文插图，画一画你脑海中的“植树的牧羊人”吧。

设计意图：引导学生想象画面，用绘画方式表达对课文的理解。

【板书设计】

植树的牧羊人

1913年          1945年

荒凉           活力

痛苦           幸福

灰色           绿色

逃离           归来

抱怨           感恩