语文27* 我的“长生果”教学设计

这是一份语文27* 我的“长生果”教学设计，共6页。教案主要包含了回顾导入，揭题质疑，梳理类型，理顺作者读书经历，梳理道理，理清读书，链接单元，激发阅读兴趣等内容，欢迎下载使用。

《我的“长生果”》是著名作家叶文玲的一篇散文，在本单元中做略读课文处理。本单元围绕“读书明智”这一主题，以“根据要求梳理信息，把握内容要点”为语文要素，编排了三篇课文，介绍了从古至今人们的读书态度、方法、经历与感悟。“根据要求梳理信息，把握内容要点”，是要引导学生，根据需要综合运用已有方法提取、整合信息，并链接已学过的不同符号圈画、分条列出信息、借助图表梳理等方式，把握内容要点，进而读懂文章内容。
在本文教学中，学习能带着问题快速阅读文章梳理信息，迁移运用精读课文中学到的梳理信息的方法，借助思维导图圈画作者读书类型及感受，借助图表梳理作者悟出读书及作文的道理。梳理是为了发现和理解，本课最难理解的是“为什么书是我的‘长生果’”？我们可以根据学生已有认知，引导学生去经历“梳理读书类型及感受——梳理读书、作文悟出的道理——理清读书与作文的关系——链接作者生平——勾连单元内容”的学习过程，从而体会到书不仅带给了她愉悦，还丰富了她语言世界，同时也是她的精神支撑，最后回顾整个单元，引导学生理解书是人类文明的长生果，进而突破本课的难点。
教学目标：
1.认识“酵、瘾”等13个生字，读准“差、奔”2个多音字。
2.用较快的速度默读课文，学习带着问题梳理信息，结合学过的梳理方法，梳理作者读过哪些类型的书，体会从读书、作文中悟出的道理。
3.体会阅读给予人的力量，进一步激发阅读兴趣。
教学重点：
1.认识“酵、瘾”等13个生字，读准“差、奔”2个多音字。
2.用较快的速度默读课文，学习带着问题梳理信息，结合学过的梳理方法，梳理作者读过哪些类型的书，体会从读书、作文中悟出的道理。
教学难点：
体会阅读给予人的力量，进一步激发阅读兴趣。
教学过程：
一、回顾导入，揭题质疑
（一）回顾单元学习。
（二）揭题读题质疑。
什么是长生果？为什么把书比作长生果？
（三）借助作业本检查预习情况。
完成语文作业本108页第一小题并交流。
（四）梳理阅读提示。
【设计意图：勾连单元已学梳理方法，为本文的迁移运用学习做好铺垫。从课题入手，引导学生质疑，激发学生学习兴趣。】
二、梳理类型，理顺作者读书经历
（一）作者在不同阶段读过哪些类型的书？
1.出示学习提示一，学生自主学习。
学习提示一：
A.用较快的速度默读课文，圈画作者读过哪些类型的书。
B.小组讨论，完成作业本思维导图。
2.交流反馈学习成果。
（二）说一说作者的读书经历。
（三）梳理中发现作者对书的喜爱。
预设1：阅读面越来越广、难度越来越深。
预设2：对书越来越着迷，越来越有方法。
（四）读第二自然段，感受愉悦。
像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。
【设计意图：带着问题梳理信息，迁移运用梳理方法，快速把握内容要点。运用已有方法体会书带给作者的愉悦之情。】
三、梳理道理，理清读书、作文的关系
（一）读书、作文中悟出了哪些道理？
1.出示学习提示二，学生学习。
学习提示二
A.用较快的速度默读课文7-14自然段，用不同符号圈画作者在读书、作文时悟出的道理。
B.小组讨论，梳理两者关系并说一说。
2.交流读书、作文时悟出的道理。
（二）梳理中发现读书、作文之间的关系。
用上合适的关联词语说说读书和作文之间的关系。
（三）链接生平，理解“长生果”含义。
叶文玲，当代女作家。13岁读初中时发表两篇小说，至今已有800多万字、39本作品集及一部8卷本《叶文玲文集》出版。
3.作者为什么称书是她的长生果？
【设计意图：带着问题梳理信息，迁移运用借助图表梳理方法，快速确定重要信息。小组讨论，重在优化信息整合，运用联系上下文、表格对比看等已有方法体会读书和作文的关系，以此突破本课重难点，理解“长生果”含义，达成工具、人文双重升级。】
四、链接单元，激发阅读兴趣
（一）勾连词句段运用。
1.生读词句段运用句子。
2.书还可以比喻成什么？
（二）回扣单元整组教学。
【设计意图：勾连语文园地“词句段运用”，链接自己生活经历，思考书还可以比喻成什么，体会书带来的愉悦与收获。回扣单元整组教学，既呼应开头，又梳理单元内容。】
板书设计