苏教版五年级下册四 分数的意义和性质优秀ppt课件

这是一份苏教版五年级下册四 分数的意义和性质优秀ppt课件，文件包含《分数与除法的关系》课件pptx、《分数与除法的关系》教学设计doc、《分数与除法的关系》导学单doc等3份课件配套教学资源，其中PPT共23页， 欢迎下载使用。
《分数与除法的关系》教学设计课题 分数与除法的关系单元第四单元学科数学年级五下学习目标1.结合具体情境，探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果。2.在探索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等思维能力。3.在学生的自主探究中，获得学习的经验和成功的体验，提高学生学习数学的兴趣。重点探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商。难点理解分数与除法的内在联系与区别。 教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课一、复习旧知1.用分数表示涂色部分。             2.把12块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？如果有4块饼呢？      提问：为什么用除法计算？  引导学生得出：把一个物体平均分成几份，求每份是多少，用除法。二、导入新课师：在学习除法的时，我们就知道了“平均分”，现在学习分数又一再强调“平均分”，那么分数和除法有关系吗？我们一起来找找。板书课题：分数与除法的关系  学生独自完成，然后集体订正。  学生自由说说。         通过复习，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。    讲授新课一、分一分课件出示：把1块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？师：把1块饼平均分给4个小朋友，平均每人能分到1块吗？你是怎样想的？ 　　  师：那么每人分得多少块饼呢？与同伴交流你的想法。  引导学生得出：每人分得这块饼的，是块。师：要求每人分得多少块，可以怎样列式呢？   展示：1÷4师：1÷4的商，用分数表示是多少？   反馈：把1块饼平均分给4个小朋友，每人分得块，所以1÷4=（块）。二、深化认识师：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？想一想，可以怎样列式？   师：3÷4得数是多少？用一个圆形纸片表示一块饼，分一分，想一想。   师巡视，并指导学生用不同的方法分一分。师：你们是怎么分的？   师：能具体说说吗？  反馈并展示：把1块饼平均分成4份，每次分1块，即每次分块，3张饼每人就分得3个块。3个块是块。师：还有不同的分法吗？    展示：  →  3块的是块。师：3块饼平均分给4个小朋友，每人分得块，所以3÷4=……？  师：把3块饼平均分给5个小朋友，每人分得多少块？你能列出算式吗？    师：3÷5等于多少呢？你是怎样想的？与同学交流。  反馈：每次分1块，每人分得3个块，即块。3块一起分，每人分得3块的，即块。所以3÷5=（块） 三、探究分数与除法的关系。师：观察下面的三个等式，你发现分数与除法有什么关系？课件出示：1÷4=     3÷4=     3÷5=   反馈：我发现被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母。我还发现被除数÷除数=。师：如果用a表示被除数，b表示除数，可以写成……？  反馈：a÷b= 师：b可以是0吗？ 引导学生得出：在除法中，0不能作除数；分数中的分母，相当于除法中的除数，所以分母不能是0。师：看来两个数相除，如果不能用整数表示商，可以用分数表示。那么能说成“分数就是除法，除法就是分数”吗？  反馈：不能这样说，因为分数是一种数，除法是一种运算。师：原来分数与除法既有联系又有区别，你能完成下表吗？课件出示：   根据学生的回答，完善表格。四、完成“试一试”7分米=米     23分=时师：怎样列式呢？想想怎么做？     师：在练习本上列出算式，并用分数表示商。     学生：每人分得的不满 1 块 ， 可以用分数表示。 同桌相互交流，然后集体反馈。  学生：求每人分得多少块，可以用除法计算。     学生自由说说。     学生独自思考，然后回答：算式是3÷4。     学生分组完成。     学生：我是一张一张分的。      学生自由说说。        学生：我是把3张饼一起分的，每人分得3块的。      学生：3÷4=（块）  学生独自思考，然后回答：算式是3÷5。 同桌相互交流，然后自由说说。          学生分组交流，然后集体反馈。        学生自由说说。  学生自由说说。      学生独自思考，然后自由说说。      学生根据自己的认识自由说说。     学生独自思考，然后反馈：低级单位化成高级单位，除以进率。 学生独自完成，然后集体订正。          引导学生说一说，层层深入，让学生初步体验得数与除法算式之间的关系，尝试用分数表示两个整数相除的商。                        在进一步的探究中，让学生通过分一分得出结果，知道3个块是块和3块的是块，感受分法的多样性，进一步理解分数表示的意义。                 学生已经具备了一定的知识经验，本环节完全交给学生自主探究，让学生获得成功体验，极大的提高学生主动探究的积极性。              通过观察、交流发现分数与除法的关系，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等思维能力，体验数学学习的乐趣。                    利用“试一试”环节的练习，让学生运用所学的知识解决问题，同时让学生感受数学知识的相互联系，提高学习的兴趣。   巩固运用    1.填一填。2.用分数表示。3厘米=分米      5千克=吨  23秒=分        33平方分米=平方米3.把一根长4米分绳子，平均截成7段，每段长多少米？    4.把一根长1米的绳子，对折再对折，每段长多少米？5.拓展练习：填一填。米表示把8米平均分成（    ）份，取其中的（    ）份，每份是（    ）米；也表示把（    ）米平均分成（    ）份，取其中的（    ）份，每份是（    ）米。        学生独自完成，然后集体订正。         设计不同的练习题，检查学生掌握知识的情况，同时提高运用知识解决问题的能力。课堂小结通过今天的学习，你有哪些收获？    学生自由说说。   利用说一说帮助学生回忆新知，整体感知。板书          分数与除法的关系1÷4=     3÷4=     3÷5= 被除数÷除数=（除数不能为0）a÷b= （b≠0）   通过板书呈现本课的知识点，帮助学生建立完整的知识体系，形成知识框架。