高中语文人教统编版选择性必修 中册13.2* 致大海教课课件ppt

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 中册13.2* 致大海教课课件ppt
致大海普希金俄国诗歌的太阳——普希金 普希金（1799-1837)，俄国浪漫主义文学的杰出代表，也是现实主义文学的奠基者，俄国文学语言的创建者。被誉为“俄国文学之父”“俄国诗歌的太阳”。 1799年6月6日，出生于莫斯科一个贵族地主家庭。1811年6月，考入皇村学校。1814年7月，诗歌《致诗友》发表在《欧洲通报》上。1817年3月，出版了第一本诗集《亚历山大·普希金诗集》；7月，完成诗歌《自由颂》，造成一定影响。1819年7月，写出诗歌《乡村》。1820年3月，完成第一部长诗《鲁斯兰和柳德米拉》，引起文坛关注。1821年，完成长诗《高加索的俘虏》。1825年，完成短诗《假如生活欺骗了你》。1828年，完成诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。1830年，参加《文学报》的编辑工作。1833年10月，完成长诗《青铜骑士》；12月30日，被尼古拉一世任命为宫中低级侍从。1836年10月，完成小说《上尉的女儿》。1837年2月10日，因决斗负伤而死 。《致大海》写作背景 1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于普希金热爱自由，不愿阿谀逢迎教德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思緒起伏，写下了《致大海》一诗。一、朗读诗歌，梳理结构 学生自由朗读诗歌，在此基础上，根据下面表格的提示，梳理诗歌结构和内容。 名家朗诵：普希金《致大海》 https://www.bilibili.com/video/BV1sM4y1N7hM/提示：二、分析意象，揣摩情感 1、本诗主要的意象是“大海”，请阅读诗歌，抓住这一意象，探讨下面的问题： （1）诗歌描写了大海的哪些方面？ （2）“大海”有怎么的形象特征？ （3）“大海”有什么象征意义？诗歌开头是如何体现这种象征意义的？ 2、本诗是一首抒情诗，请仔细阅读诗歌，体会情感，完成下面的题目： （1）诗人对大海的热爱和赞颂，反映了诗人怎样的情感？ （2）诗人由大海二想到了拿破仑和拜伦。试着探讨他们与大海精神的相通之处，思考这反映了诗人什么样的思想感情？ （3）诗人面对自由奔放的大海为什么又感到悲伤痛苦？ （4）总结这首诗表达的情感，并说说诗歌在内在情绪的表达上具有怎样的特点。 （5）诗歌在第1、2节和第14、15节两处都写到诗人和大海的告别，其内容和情感有何区别？请结合诗歌简要分析。探究与分享小组合作，共同探究，完成学习任务小组派代表上台分享共同探讨，相互补充、完善参考1：（1）诗歌描写了大海这些方面： ①大海的美丽：波浪、容光。 ②大海的人情味：悲哀的喧响、召唤的喧响。 ③大海的深远：心灵的愿望所在。 ④大海的阴沉：声调。 ⑤大海的特点：自由、寂静、反复无常、任性。（2） 大海形象特征：诗人在诗中塑造了辽阔而又自由、深沉而又有力、骄傲而又倔强的大海形象，具有无与伦比的美感和力量。（3） 象征意义：“大海”是自由精神的象征。代表着自由与光明，反映了诗人蓬勃的激情，是诗人内心反抗意志的象征。 诗歌第一句开宗明义：“再见吧，自由的元素”即揭示了这种象征意义。参考2：（1） ①大海象征着自由，因此，对大海的热爱、赞美，就反映了诗人对自由的热爱、赞颂和追求。 ②诗人虽然热爱自由、追求自由，可是，此时的诗人并没有得到自由，抒发了诗人想摆脱黑暗，投奔自由而不得的痛苦与无奈。（2） 相通之处：拿破仑追求自由，领导法国资产阶级革命推翻当时的封建统治，虽然为反动势力所打败，放逐于小岛上，但仍不能动摇他寻求自由的决心。拜伦虽然是一个诗人，但他是一个永远追求自由的战士，他以志愿军的身份参加希腊反封建革命，虽然不幸牺牲，但他的精神永存。从这一点上说他们与大海的自由奔放、冲破一切障碍的精神相似。 情感：诗人歌颂拿破仑、拜伦，一方面说明了他们与诗人的精神相通，表达了自己对大海般自由的理想境界的向往和追求；另一方面也反映了诗人深感前程渺茫、壮志难酬，哀叹了人们的命运。（3） 自由奔放的大海，勾起了诗人对坎坷人生经历的回忆，这实际上是诗人失去自由后的内心独白。（4） 情感：本诗是一首政治抒情诗，表达了诗人反抗暴政、反对独裁、追求光明、讴歌自由等感情。 诗人面对大海，时刻向往自由，同时又苦于现实的桎梏，“我的心徒然想要挣脱开”。 诗人还深情缅怀英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，抒发自已崇尚自由而壮志难洲、敬慕英雄而前途渺茫的困惑。 内在特点：诗人以大海为知音，以白由为主旨，以倾诉为形式，多角度多侧面描绘自己迫求自由的心路历程，感情凝重深沉而富富于变化，格调雄浑奔放而激动人心。诗人先是一往情深地话别大海，激情洋溢地讴歌大海；然后声情并茂地向大海倾诉了自己的苦恼和伤心；最后抒发了告别大海、怀念大海、铭记大海，并且传播自由的心声。（5） 第1、2两节，诗人向大海告别，诗人笔下的大海以它的自由奔放展示出它的美，并召唤世人；而诗人也有崇尚自由的精神，但并不能像大海一样自由地展示，不能随心所欲地应和大海的召唤，并因这个愿望得不到实现而苦恼，所以他听到的是大海“忧郁的絮语”“沉郁的吐诉”。这里的忧郁和沉郁其实就是诗人的情感。经过第3-13节的思考、回忆与联想，诗人尽管在精神上感到忧郁和渺茫，但并没有绝望，因为自己的整个心灵被大海的壮美和声响充斥，所以他在第14、15两节告别大海时，表示永不忘记大海的壮美和声响，决心把大海的精神带向自己足迹所将要到达的地方，永远不会忘记自由，会为自由勉励自己，为自由奋斗不已。这里诗人的情感是激昂的，意志是坚定的，情绪是高涨的。 三、赏析手法，分析特点 1、诗人以“你”称呼大海，这种写法有何作用？请简要分析。 2、简要分析本诗直抒胸臆的抒情方式。 3、普希金的《致大海》和曹操的《观沧海》都是面对大海有感而发的名作，一外一中，既有相同，又有不同。试比较二者的异同。探究与分享小组合作，共同探究，完成学习任务小组派代表上台分享共同探讨，相互补充、完善参考1： 诗人对大海以“你”相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情主人公的身份出现，直接对大海表达自己的激情和深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美。参考2： 诗歌以开阔的意象、澎湃的激情，纵情抒写大海。诗歌气势磅礴，意境雄浑，诗情奔放，读之好像我们也成了站在山崖上向大海呼唤或在风中久久徘徊于大海边的诗人。诗人把自己最真实的心路历程借大海这一形象，用第人称“我”对第二人称“你”的倾吐方式直接展现出来，使“我”与大海互为映衬，融为一体。参考3： 相同点：都是诗人内心情感的自然流露。 《观沧海》写沧海的广阔浩大，显出一种奇丽之状，也反映出作者宽阔、雄壮的胸怀，我们能从实景的描绘中感受到诗人非凡的心胸气魄。 《致大海》是一曲对大海的庄严颂歌，是对人生命运的深沉感叹，也是对自由的热情礼赞。不同点：①《观沧海》体现了中国诗歌讲求篇幅短小的特点，“是文艺欣赏里的闪电战”，但在简短的篇幅中蕴含着深远的意味。相比而言，《致大海》篇幅较长，抒情充沛。 ②《观沧海》体现了中国诗歌富于暗示性的特点，在字面义以外，诗句的可涵咏价值大。如“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四何，诗人以丰富的想象力写出了观海时的感受。吞吐宇宙的大海，是诗人博大胸襟的象征。《致大海》则体现了外国诗直抒胸臆的特点。如“啊，我多么爱昕你的回声，／那暗哑的声音，那深渊之歌，／我爱听你黄昏时分的幽静，／和你任性的脾气的发作！”而这往往是中国古典诗歌极力避免的。课堂练习1、下列对本诗相关内容的理解，不正确的一项是 （ ） A ．诗歌开篇写诗人向大海告别，大海与诗人共有的自由奔放的精神，使诗人与大海在感情上紧紧相连。 B． “苦思着我那珍爱的愿望”,“珍爱的愿望”指普希金曾想秘密逃到海外去。 C ．诗人在诗中对大海直抒胸臆，对大海倾诉衷肠，激情澎湃，使全诗呈现高昂的欢快的基调。 D ．从诗的开头可以看出，诗人在面向大海告别的时候，内心的万千思绪也同大海一样翻腾奔涌。2、下列对本诗艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A ．大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的絮语”。 B ．大海也是自由精神的象征，在这临别时，大海又向诗人发出了“喧声呼唤”，这正是反抗精神的召唤。 C ．诗中“最后一次了”用的是反复的修辞。“再见吧，自由的元素”用的是呼告手法。 D ．诗中第二人称、拟人手法的使用，使得诗人与大海在感情上紧紧相连，表现了诗人对大海的热爱。