人教部编版九年级下册7* 溜索优秀课件ppt

野性生命讴歌—2.7《溜索》品读引领教学设计

教学目标

（1）梳理故事情节，把握文章内容。

（2）分析人物形象，理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。

（3）品味语言特点，体悟作者对野性生命力的赞美之情。在品析环境描写与物象刻画的基础上，了解对比、映衬等手法的运用，进而领悟人物精神之大美。同时作者的语言极有特色，干净洗练的用词中蕴含着深长的意义。这样的设计正符合新课程理念下的目标要求。

【教学重点】

1.体会环境描写的作用，理解对比、烘托等艺术手法。

2.品味语言特点，感受人物形象。

【教学难点】

1.聚焦旁批，分析物象的妙处。

2.品味语言，感受人物野性之美。

【教法学法】

讨论法、合作法、探究法

【教学环节】

1.图文相映——探环境之险

2.聚焦旁批——品物象之壮

3.善抓关建——赏人物之奇

4.拓展文本——展比较之美

一、巧借视频，激趣导入

播放视频通过观看视频，我们了解了溜索的相关背景，尤其环境的奇险。

今天我们跟随阿城走进《溜索》，一起去体验这种原始、野性之美吧。

 【设计意图】

溜索这一活动方式，和学生的生活有一定的距离，为了引领学生了解、走进文本，我寻找并剪辑了相关视频，方便学生了解溜索的背景资料尤其是怒江的环境。这一环节体现了技术支持的课堂导入这一微能力点。

二、目标导学，方法指引

1.梳理故事情节，把握文章内容。     

2.分析人物形象，理解对比、烘托等艺术手法，体会环境描写的作用。

3.品味语言特点，体悟作者对野性生命力的赞美之情。

三、利用提示，明析主要内容

通过阅读提示，我们了解了本文的主要内容：这篇小说写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历。除提示外，文章还提供了什么，便于我们更为直观地了解文章的内容呢？——插图

四、图文相映，探环境之险

（1）初观图片，最先吸引眼球的是什么？

（2）阿城如何运用其有特色的语言来描写的呢？请浏览课文第 1-9段，画出与图片内容相契合的文字，并朗读赏析，以下面的句式评选出惊险之最。

例：溜索环境真惊险，最险在山，你看那山,  “极狭”二字便将险峻之势传达出来, 给人一种恐慌之感。溜索环境真惊险，最险在____，你看那______,    ________________,   给人一种_______ 之感。

①.万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。转了多半日，总觉山低风冷,却不料一直是在万丈之处盘桓。

【分析】垂：“绝壁”本是静止不动的，怎么可能会“飞快垂下去”呢？这显然是不合理的。但是文学的妙处就在于“无理之妙”。越是不可能动的东西，赋予它强有力的动态感，就越能形象、生动地表现怒江峡谷深邃、陡峭的特点，让人触目惊心。“万丈之处”点出了绝壁之高。

②.怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。

【分析】从“天际”而来，怒江的源头遥不可及，好似“黄河之水天上来” 之雄壮气势。正因为源头如此的遥远，怒江才会如此汹涌澎湃，才会在“一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷”。明明是如此浩大汹涌的怒江，竟然“似涓涓细流”，这可见怒江大峡谷是多么的高峻、孤悬。至于，“腾”与“森”有“升腾”“阴森”的意思，都是渲染了怒江大峡谷的险峻。

③.那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得，仿佛再有锱铢之力加在上面，不是山倾，就是索崩。

【分析】

锱铢之力比喻极微小的力量，这根铁索连如此极微小的力量都有可能承受不住，更何况是人呢，由此可见索之脆弱，溜索之危险。垂、腾、森单字以及亮亮叠词等的运用，不仅凸显了环境之险，也为语言文字注入了生命与活力。

【总结】

图文相映来探幽，溜索环境惊又险。精炼用词注灵魂，绝壁飞垂显深邃，怒江亮亮气势威。两岸溜索若游丝，处处堪称最惊险。

【设计意图】

巧用插图这一学习资源，可以更加直观地了解文章的主要内容。插图在展示环境方面比文字更能传递出它的惊险，更动人心弦。

五、聚焦旁批，品物象之壮

为使这幅图片内容更加惊险与丰富，作者还增加了物象描写。小组讨论：作者描写这些物象的妙处？

旁批 ：这里为什么细写牛的情状？

旁批 ：第三次写鹰。【写鹰文段】

①[第 2段]一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里。

【分析】老鹰忽然“扎”进山那侧的声音里，既写出了老鹰的迅猛，更是隐喻了峡谷之“深”，之“险”。“扎”字用得极妙，大鹰俯冲山谷，身形矫健，英姿勃发，面对如此险境，大鹰姿态从容，美感迸发。而隐喻峡谷之“深”与“险”，便为下文表现马帮人飞身过溜索的勇敢、沉着、冷静的性格特点作了很好的铺垫。

②[第 11段]那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。

【分析】作者有意无意地把鹰之“大”与“瘦小汉子”之“小”进行对比，用“移”而不用“飞”，“飞来飞去”是一种常态，“移来移去”相对于翱翔于万米高空的鹰则有一种闲庭信步、淡定从容的状态，以此来渲染“瘦小汉子”飞身过峡谷的英姿，显然是也为了突出“瘦小汉子”的勇敢、坚强和不畏天险的气概。

③[第 24段]那鹰斜移着,忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。首领把裤腰塞紧，曲着眼望那鹰，说：“蛇？”几个汉子也望那鹰，都说：“是呢,蛇。”

【分析】

栽、射等表现了鹰捕食时动作之迅速，“忽然”“顷刻”等词语，它们表现了鹰捕食时间之短暂。这可见老鹰捕食的“快”“猛”“准”的特点，以此隐喻马帮人的“勇敢、野性、不畏凶险”的个性特点。

【写牛文段】[第⑮段]牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上,又将绳扣住框，发-声喊,猛力一推。牛嘴咧开,叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄，飞起多高，又纷纷扬扬，星散坠下峡去。

【分析】层层递进地渲染了牛们从“害怕”到“十分的害怕”，从“恐惧”到“极度的恐惧”，直至完全崩溃的精神状态，侧面表现峡谷的高峻、险恶，以及马帮汉子们的英勇无畏。极度渲染牛们过溜索的恐惧，实际上，是为了跟汉子们飞身过峡谷时的勇敢、沉着和冷静形成鲜明对照、反衬。而且，牛们越是恐惧，对比的力度越大，反差越明显，便越能突出以“瘦小汉子”为代表的马帮汉子们的别样的风流。

【总结】  

聚焦旁批，我们可以发现：物象间彼此映衬，相互观照，灵性的语言使其充满气度与力量彰显出物象的野性、蓬勃与雄壮之美。无论是环境之险，还是物象之壮美均无一例外地指向于马帮汉子，突出人物的英勇无畏、乐观刚健。为达到这一写作目的，作者运用了环境之险的烘托牛的对比、鹰的象征等艺术手法。而所有这一切力与美的彰显，均归功于作者干净、洗练的语言。即旁批 2所提示的内容（类似这样干净、洗练的语言，文中处处可见。仔细品味。）不仅如此，而且古典扎实、淡中出奇、句短义长。

【设计意图】聚焦旁批，走近物象。在文中作者描写了牛与鹰，尤其旁批 7中的信息提示，引领学生明确文中共 3次写鹰。寻找牛与鹰的描写文段对学生来说，比较简单，但是分析它们在此处出现的妙处，则比较有难度，因此采用小组合作、探究的学习方式有利于进行思维的碰撞，得出多元化、个性化的思考，共同完成学习目标。在这里体现了小组组织与管理、探究型学习活动设计的微能力点。这样干净、洗练的语言在人物正面描写上更显其力量与灵魂，下面让我们一起走进溜索英雄，品赏他们的传奇。

六、善抓关键，赏人物之奇

批注 4：想象溜索的画面，体会“小”字的精妙。（其对应的内容为第 10段）瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖的一下（小）过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。  

【“小”字是否可替换为飞、溜、划...】

【分析】“小过去”很有意味，他把“瘦小汉子”溜索过江时极快的速度，化为由大（离岸近）变小（离岸远）的视觉变化，很是传神。而飞、溜、划...等体现不出这种动态的画面感、距离感、空间感等。“小”字意义并不小啊！除小字外，哪些词运用的也比较精妙？  “迈”“走”“扯”“跃”等动词，既渲染了“瘦小汉子”毫不迟疑、轻松、干练的情态，又凸显了他的矫健从容、英勇无畏。除瘦小汉子外，作者还重点刻画了首领的形象，下面我们看下作者对首领的描写。

① 首领哑声说道：“可还歇？”余下的汉子们漫声应道：“不消。”

② 首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”

③ 首领与两个汉子走到绝壁前，扯下裤腰，弯弯地撒出一道尿。

【设计意图】无论是环境的探幽，还是物象的品味，均是为了突出人物的英勇。在这一环节中，通过善抓关键，引领学生品析重点字词如“小”“吼”“跃”等词，以及人物的语言，结合多维度的品读，感受人物的勇敢坚毅、粗犷豪迈。七、拓展文本，展比较之美

通过干净、洗练的文字，我们看到了怒江溜索的惊险，看到了马帮汉子挑战自然与征服自然的勇气。下面一起走进阿城的《峡谷》，体悟两篇文章在环境描写、人物刻画与主题意蕴方面的异同。在《溜索》中，通过汹涌的怒江、飞垂的绝壁等惊险环境，以及从容矫健的鹰、胆怯畏惧的牛等物象，烘托了马帮汉子的英勇无畏，彰显了作者对生命大美的崇尚。

在《峡谷》中，通过 _________________________环境描写，以及刻画_____________物象，烘托了______________________,彰显了___________。

在《峡谷》中，通过阴森冷峻的峡谷、挤进峡谷的阳光等沉寂环境描写，以及从容淡定的鹰、与石头赛呆的四脚蛇、昏死的石头等物象刻画，烘托了藏地骑手的镇定从容、勇敢豪迈，彰显了作者对野性生命的讴歌。

【设计意图】为了拓宽学生的阅读面，拓展了阿城的同类题材的阅读文章进行比较阅读，二者在环境与物象的刻画上存在着相近的艺术手法，更有利于品析方法的迁移。教师提供可借鉴的比较点，而又不受限于比较点，引领学生发散比较思维，提高思维与阅读能力。无论是汹涌的怒江，还是幽寂的峡谷，这一动一静的对比描写中，它们在作者的意识中都是自然存在的一种生命状态，在有灵魂的描写中，蕴含着对原始野性生命的讴歌。而野性生命中所折射的精神底色如英勇、无畏等则是中华民族文化的闪耀光芒，关联当下，回归民族之根，我们则可以发现——

八、关联当下，回归寻根之美

在阿城的故事里，衔接着漫长历史的无数微小人生永不泯灭的生命价值。无论是溜索汉子，还是藏地骑手，均凸显了不畏艰险、勇往直前的精神。中华民族正是具备了这种精神特质，中华文化才得以代代相传，生生不息。也让我们看到了当下白衣逆行者的舍己救人、逆光而行中国航天人的环宇问天、探月逐梦中国冰雪健儿的奋勇拼搏，一起向未来  ............                   

九、作业布置

阅读阿城《棋王》，试着与《溜索》《峡谷》进行比读，比较它们在语言特点、人物刻画、主题意蕴等方面的异同。

十、板书设计