《课外古诗词诵读》课件PPT+教案

部编版初中语文八年级下册

《课外古诗词诵读》教学设计

教学目标：

1.了解古诗词的有关知识，背诵古诗词。

2.有感情地反复诵读，理解诗歌主旨，学会鉴赏古诗词。

3.激发热爱祖国优秀传统文化的情感，提高文化品位和审美情趣。

教学重难点：

重点:有感情地反复诵读，理解诗歌主旨，学会鉴赏古诗词。

难点：激发热爱祖国优秀传统文化的情感，提高文化品位和审美情趣。

教学过程：

第1课时

一、导入新课

同学们，本学期我们已经学过五首唐诗，我们一起来回顾一下，有王勃的送别诗《送杜少府之任蜀州》，有孟浩然的投赠诗《望洞庭湖赠张丞相》，还有《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》三首叙事诗，这节课，我们再来学习两首唐诗—《题破山寺后禅院》《送友人》。

二、教学新课

目标导学一：介绍作家作品、背景及字词

1. 作者介绍

    常建，唐代诗人。开元进士，与王昌龄同榜。其诗多为五言，常以山林、寺观为题材，兴旨幽远。有《常建集》。

目标导学二：整体感知

1.   题破山寺后禅院  “常建”

清晨/入/古寺，初日/照/高林。

曲径/通/幽处，禅房/花木/深。

山光/悦/鸟性，潭影/空/人心。

万籁/此/都寂，但余/钟磬/音。

目标导学三：精细研读

1.反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。

清晨入古寺，初日照高林。

【译文】清晨，我走进这座古寺，初升的太阳照耀着高高的山林。

首联交代了诗人来到破山寺的时间及所见。

曲径通幽处，禅房花木深。

【译文】一条曲折的小路通向幽静的深处，僧人禅房掩映于花木之间。

颔联写通向后禅院弯曲幽深的小路和后禅院景色的幽静迷人。

山光悦鸟性，潭影空人心。

【译文】山中景色使鸟儿怡然自得，潭中影像使人心中俗念消失。

颈联紧承颔联，进一步渲染禅房周围清幽的环境：山光、鸟、潭影，让人感觉心境空灵。

万籁此都寂，但余钟磬音。

【译文】各种声响此刻全都沉寂，只有钟磬声在空中回荡。

尾联两句以声衬静，营造出一个万籁俱寂的境界，而诗人淡泊的情怀、内心的感悟也随着这钟声磬音起伏飘扬，袅袅不绝。与王维的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。

目标导学四：合作探究

1.请从炼字的角度赏析颈联中“悦”和“空”两字的妙处。

“悦”和“空”两字是此联诗的诗眼，山光使鸟儿怡然自得，潭影使人们心中的杂念顿时涤除。“悦”字既有鸟儿的欢悦，也有诗人从山光潭影中感受到的欢愉之情；“空”字既写出了后禅院景色之幽静，也表达出了诗人超脱尘俗的情感。

不矛盾。这里采用以声衬静（或以动衬静、以动写静、衬托）的表现手法。周围一片寂静，只有袅袅的钟磬音，和作者向往佛门清净的心情相吻合。

三、课文小结

这首诗抒写清晨游破山寺后禅院的观感，描写了一个景物独特、幽深寂静的境界，表达了诗人游览名胜的喜悦之情和对高远境界的强烈追求。

第2课时

一、导入新课

古代由于交通不便，通讯不发达，古人或云游、或求学、或贬谪、或为官、或戍边，亲人朋友之间往往一别数载甚至终身不得相见，因而古人特别看重离别。离别之际，他们常常设酒饯别，或折柳攀杨，或赠物送银，更是常常要吟诗作赋，以寄离情，所以送别诗便成为古诗当中最常见的题材之一。

今天我们就来学习李白的一首送别诗——《送友人》。

二、教学新课

目标导学一：介绍作家作品、背景及字词

1.作者介绍

李白（701—762），唐代诗人。字太白，号青莲居士。其诗风多雄奇豪迈，感情奔放，充满丰富的幻想。诗中多用夸张和神话，富于浪漫主义色彩。有《李太白集》。《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》等诗，皆为人传诵。

目标导学二：整体感知

1.             送 友 人     “李白”

   青山/横/北郭，白水/绕/东城。

   此地/一/为别，孤蓬/万里/征。

   浮云/游子/意，落日/故人/情。

   挥手/自兹/去，萧萧/班马/鸣。 

目标导学三：精细研读

1.反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。

青山横北郭，白水绕东城。

【译文】青翠的山峦横卧在城墙的北面，波光粼粼的河水围绕着城东缓缓流过。

首联写送别的环境景色，透着轻快明丽的气息。这里有山的青绿，有水的流转，一静一动，相映成趣。

此地一为别，孤蓬万里征。

【译文】在此地我们相互道别，你就像孤蓬那样随风飘荡，到万里之外远行去了。

颔联抒情，感叹今此一别，友人即万里游荡，无所归依。借孤蓬来比喻友人的漂泊生涯，表达了对朋友深切的关心。

浮云游子意，落日故人情。

【译文】浮云漂浮不定，就像游子行踪不定，落日缓缓而下，似乎有所留恋，正如我们难舍的情谊。

颈联运用对偶和比喻的修辞手法，以浮云孤飞，来去不定，喻游子之心；落日将下，依依不舍，喻故人之情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

【译文】我和友人在马上挥手告别，从此离去。那两匹马却像不忍分别似的在长鸣。

尾联李白化用古典诗句，借马鸣之声来抒离别之声，表达了感伤、惜别的心情。

目标导学四：合作探究

1.《送友人》首联“青山横北郭，白水绕东城”描绘了一幅怎样的画面？有何作用？

青翠的山峦横亘在外城的北面，波光粼粼的流水绕城东潺潺而过。描绘了一幅寥廓秀丽的图景，点出送别地点，烘托了作者的送别之情。

2.《送友人》是如何借助“孤蓬”“浮云”“班马”这些物象来表现“游子意”的？请简要分析。

“飞蓬”离根后随风而去，不知何处落脚，写出游子旅途漫漫，前途未定；“浮云”飘忽不定，写出游子行踪不定；“班马”为离群之马，分手之际，萧萧长鸣，写出游子离别友人的孤独和惆怅。

三、课文小结

这是一首情意深长的送别诗，作者通过对送别环境的刻画、气氛的渲染，表达了对友人的依依惜别之意。

第3课时

一、导入新课

1079年，四川眉山人苏轼在北宋开封的大牢里监禁一百余天后，幸免一死，被贬往湖北黄州，也就是今天的黄冈，这里最终成为了反哺苏轼的文化故乡。那么，初到黄州的苏轼是怎样的一种处境呢？今天，我们一起来学习他初至黄州住在定慧院所作的一首词《卜算子・黄州定慧院寓居作》。

二、教学新课

目标导学一：介绍作家作品、背景及字词

1.背景资料

北宋著名的文字狱。元丰二年，苏轼因与时任宰相的王安石政见不合，御史李定等摘出苏轼反对王安石新法的诗句，以莫须有的罪名将其逮捕入狱，入狱一百多天，而且案件牵连甚广，苏轼的友朋故旧被连累处罚的达二十二人。苏轼在狱中自度必死，曾作诗与苏辙诀别。苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，这首《卜算子》就是初至黄州在定慧院月夜感兴之作。

2.作者介绍

苏轼（1037—1101），北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。为“唐宋八大家”之一。文汪洋恣肆，明白畅达，诗清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·丙辰中秋》传诵甚广。诗文有《东坡七集》等，词集有《东坡乐府》。

目标导学二：整体感知

1.          卜算子·黄州定慧院寓居作  “苏  轼”

缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独往来，缥缈/孤鸿/影。   

惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯栖，寂寞/沙洲/冷。

目标导学三：精细研读

1.反复朗读这首词，用自己的话说说句子的意思。

缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

【译文】一弯残月挂在枝叶稀疏的桐树上，夜深人声已静。有谁见到幽居之人独往来？仿佛那孤雁的缥缈身影。

上片：写深夜院中所见景色。

惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

【译文】孤雁惊飞却又回过头来，心里有幽恨却无人知道。它挑遍了寒枝不肯栖息，宁愿在沙洲忍受寂寞凄凉。

下片：词人与“孤鸿”合二为一。

目标导学四：合作探究

1.上片开头两句写夜深人静。其中的“缺月”“疏桐”“人”“孤鸿”几个词写出了词人怎样的心境？

上片主要通过对缺月、疏桐、人、孤鸿等事物的描写，营造一种清冷、孤寂的氛围，写出了词人孤独、凄苦、伤感的心境。

2.有人评价这首词“物我交融，含蕴深广”，请结合句子“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”作简要赏析。

“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”写了孤鸿遭遇不幸，心怀幽恨，惊恐不已，在寒枝间飞来飞去，拣尽寒枝不肯栖息，只好落宿于寂寞荒冷的沙洲，度过寒冷的夜晚。在此作者托物抒怀，表达了自己贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。

三、课文小结

这首诗借月夜孤鸿的形象，托物抒怀，反映了作者因政治失意而自伤，同时也表现了作者孤高自许，蔑视流俗的生活态度。

第4课时

一、导入新课

同学们，梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。请大家齐读这些诗句，感受一下梅花的魅力吧！

墙角数枝梅，凌寒独自开。——王安石

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。——卢钺

来日绮窗前，寒梅著花未？——王维

今天我们再来学习一首歌咏梅花的词——卜算子•咏梅。

二、教学新课

目标导学一：介绍作家作品、背景及字词

1.作者介绍

陆游（1125—1210），南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。《关山月》《书愤》《农家叹》《示儿》等均为世人所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。另有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。

2.背景资料

    陆游生活在日益衰败的南宋时代，一贯主张收复失地，是坚定的主战派，屡遭主和派的打击，因而情绪愤懑抑郁。

目标导学二：整体感知

1.            卜算子·咏梅   “陆游”

驿外/断桥边，寂寞/开无主。已是/黄昏/独自愁，更着/风和雨。   

无意/苦争春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾作尘，只有/香如故。

目标导学三：精细研读

1.反复朗读这首词，用自己的话说说句子的意思。

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。

【译文】驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。

上片：写梅花孤独开放的恶劣环境。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

【译文】梅花本不想和百花争春斗艳，任凭百花妒忌。即使凋零了，化作泥，又碾作尘，梅花一如既往散发出缕缕清香。

下片：写梅花坚贞而高洁的优秀品质。

目标导学四：合作探究

1.在上片中，梅花处在一个怎样的恶劣环境中？作者为什么要写梅花的生长环境？   

梅花生长在郊野的驿站外面，破败不堪的桥边（梅花开在人迹罕至、寂寥荒寒的郊外），凄风苦雨（寒风冷雨）的黄昏。表现了梅花不畏困境的顽强精神。

2.“无意苦争春，一任群芳妒”以花喻人，表现了词人的什么品格？

    表现了词人坚决不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不畏谗毁（排挤打击）、坚贞自守的傲骨（孤高气节）。

    词人笔下的梅花形象，其实是词人自己的化身，这首词明写梅花，暗写抱负。咏梅，实际上是借梅花的品格自明心迹，自抒怀抱。    “托物言志”

三、课文小结

作者以梅花自喻，借梅花孤高正直、操节自守、矢志不渝的高尚品质，表现自己虽屡遭不幸却不趋炎附势、坚守节操的高洁品格。

四、作业布置

选择一首诗歌，画出你从中读出的意象。课外阅读更多苏轼和陆游的宋词作品，体会两人的宋词写作风格。

教学反思：

本课将诵读与品味结合，从不同角度不断深入课文，由朗读到品读，逐步落实诵读目标。朗读环节主要引导学生利用教材注释等自主把握诗词大意，在品读环节则通过教师的适度点拨，帮助学生深入领悟作者情感，组织学生更好地开展诵读活动，培养学生的语文能力，丰富学生的语言积累，提高学生的文化修养。