语文人教部编版习作：那一刻，我长大了试讲课课件ppt

1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。

2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。

能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。

能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。

选材指导　写作点拨　习作互评

多媒体课件；学生完成课前预学单；准备学生成长影集。

2课时

第1课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。

2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。

板块一　激趣导入，理解成长

师：（课件出示学生们不同阶段的照片）同学们，看了这些照片，你们有什么感受？

生：照片里的我们都长大了。

师：是啊，不知不觉你们都长大了。这节课就让我们一起来学习第一单元的习作——那一刻，我长大了。请同学们一起读课题。（生齐读课题，师板书课题。）

师：其实，“长大”不仅仅是指大家的个子长高了，还意味着很多，谁能说说？

生：长大意味着我们更懂事了。

师：你说得没错，请同学们结合课本上的插图，说说什么是“长大”。（课件出示课本第14页的插图）

生：学会骑自行车是长大了。

生：会照顾生病的妈妈就是长大。

生：进入新的学校，步入新的人生阶段就是长大。

师：除了课本插图上表现的长大的时刻，还有什么是你们理解的“长大”呢？

生：本来很胆小，不敢一个人在家，现在一个人在家也不害怕了，这就是长大。

生：会自己一个人去超市购物是长大了。

生：不以自我为中心，会关心家人了，这是长大。

生：不和弟弟抢玩具，还会把玩具让给弟弟玩，这也是长大了。

师：学会一种新技能、变得勇敢、开始关心身边的人、升学等等，这些都是“长大”。“长大”是一种独特的感受，有时候也许就是一瞬间的事儿，它可能发生在生活中的任何时刻，在那一时刻，你的内心产生波动，思想发生变化，认识获得提高，都意味着你“长大”了，我想我们每个人都拥有过这样“长大”的时刻。

师：请同学们先阅读课本上的事例，然后回忆自己的成长历程，选择一件让你印象深刻、觉得自己突然长大了的事情，完成第1课时课中导学单活动一，然后同桌之间说一说。（出示第1课时课中导学单活动一；学生完成活动一，同桌间交流。）

师：谁来说一说？

生：今年过年，很多亲戚到我家来做客，大家都玩得很开心，只有妈妈一边忙着招待客人，一边忙着做饭，我看见后赶紧帮妈妈招待客人、整理餐具、打扫卫生。忙完之后，妈妈开心地对我说：“小宝，妈妈觉得你长大了！”那一刻我情不自禁地咧开嘴笑了。

师：这是与亲情有关。还有吗？

生：我的好朋友这学期转学了，我后悔曾经和她为一些小事吵架，还说了要绝交的话。我写了一封信向她致歉，并表示怀念和她一起学习、玩耍的快乐时光。写好信给她后，我觉得我长大了。

师：这是与友情有关。还有吗？

生：我很小就开始练习舞蹈，我非常喜欢跳舞。但有时我会因为练基本功太痛苦、太枯燥而想放弃，不过今年我还是坚持下来了，我感觉我长大了。

师：为你的坚持点赞！“长大”的这些事情可以发生在家里、学校、旅途中，可以事关亲情、友情乃至师生情，也可以与勇气、坚强等有关。

板块二　聚焦“那一刻”，尝试列提纲

师：刚才我们都分享了自己感觉长大了的一件事，接下来，请大家回忆整件事情，想一想让自己成长了的“那一刻”，并说说自己获得了怎样的成长。

生：决定主动给好朋友道歉的那一刻，我懂得了在友情中需要宽容。

生：放下手机开始读书的那一刻，我明白了学习很重要，我要对自己的未来负责。

生：留意到妈妈鬓边的白发和眼角的皱纹的那一刻，我意识到了妈妈的辛劳。

师：“那一刻”是多么珍贵呀！它是我们成长路上的宝石，我们要认真记录这样的时刻。请同学们再读课本第14页下面两段话，看一看本次习作的要求是什么。（生读课本，师指名回答。）

生：要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。题目自拟。

师：说得很对。请同学们回忆一下，如何将事情的经过写清楚呢？（板书：写清楚）

生：按事情的起因、经过、结果来写。（板书： 起因、经过、结果）

师：非常好。接下来请同学们选择自己在成长过程中印象最深的事情，借助第1课时课中导学单活动二，列出写作提纲，注意要把事情的起因、经过、结果列清楚，还要标注出感到自己成长的“那一刻”的心理。

活动二：根据自己的选材，列出写作提纲。

起因：____________________

那一刻，  经过：____________________         那一刻：___________（心理）

我长大了  结果：____________________

（生列提纲，师巡视指导。）

师：同学们都写好了，谁来说说自己列的提纲？

生：我选的是那次因疫情待在家的事。起因是我们一家三口因疫情管控被封禁在家，妈妈还不小心扭伤了腰。经过是爸爸接到任务，赶往医院工作了，我在家承担起照顾妈妈、料理家务的任务，让爸爸可以安心工作。结果是封禁解除后爸爸回到家，我们一家都开心极了。在见到爸爸的那一刻，我心里是很满足、很自豪的。

师：非常好，将事情的起因、经过、结果记录清楚了，也记录了“那一刻”内心的真实感受。写作提纲能指引我们将事情写清楚，但我们又该如何写好“那一刻”的真实感受呢？请同学们思考这一问题，再四人一组相互讨论。（小组交流）

板块三　范例引路，学写具体

师：在回答刚刚的问题前，让我们先来品析《梅花魂》第3自然段的写作方法。（课件出示《梅花魂》第3自然段，先学生读，再指名回答。）

生：这段话描写了外祖父的神态、动作、语言，把当时的情形写得很具体。

生：还写了“我”当时的心理。

师：你们真善于发现。回到我们刚刚的问题上来，要将“那一刻”的情形写具体，我们可以怎么做？（板书：写具体）

生：可以把人物当时的动作、神态、语言、心理写出来，也就是写出当时的所见、所闻、所感。（板书：神态、动作、语言、心理）

师：很好。我们再来看《月是故乡明》中的这段话，说说你们发现了什么。（课件出示《月是故乡明》第6自然段，学生读，教师指名回答。）

生：这段话将朗润园的月亮和故乡的月亮进行对比，突出了作者对故乡月亮的喜爱，以及对故乡的眷恋。

生：这段话写出了作者内心的想法。

师：没错，这段话是作者的内心独白，内心独白是剖析内心的所思所想所悟。我们要想写好“那一刻”自己的真实感受，可以怎么做？

生：可以利用内心独白来阐述。

师：没错。要想写出自己长大了的“那一刻”，内心独白是必不可少的，将自己真实的心理细致地展现出来，才会有打动人心的力量。所以，我们在把“那一刻”写具体的过程中要运用人物描写的方法，尤其要将自己的心理活动描写得细致入微。接下来，请同学们尝试运用这些方法练写“那一刻”的习作片段。

活动三：写人，可以运用多种描写方法，写出人物的动作、语言、神态、心理活动，写出人物在事件中的表现，写出让你感到长大的瞬间。请同学们运用这些方法写一写“那一刻”的一个小片段。

（生自主写作，师巡视指导。）

师：同学们都写好了吧，一起来看课件上出示的评价标准。

师：下面我来展示一位同学写的片段，其他同学借助评价标准进行评价。

妈妈像往常一样在拖地，我躺在沙发上，一抬头看到了妈妈乌黑的长发从耳边垂下，我竟然发现妈妈的头发里有了几根白头发，我不由自主地伸出手，想要把妈妈的白发挑出来，我说：“妈妈，你有白头发了。”

师：同学们都读完了吧，请同学们点评一下。

生：我觉得可以得3颗星。这个片段通过动作和外貌描写刻画了妈妈做家务的情形，也描写了“我”看到此情形后的动作和语言，但显然不够细致。我认为可以把当时的所见、所闻写得再细致一些，如妈妈是怎么拖地的，“我”又是如何惬意地躺着的。还可以把“我”此刻的内心感受写出来，写具体。

师：你的评价很准确。我们再来看一个优秀片段。

我重新站了起来，学着哥哥的样子向前走。豆大的汗珠滴下来，打在玻璃桥上，发出“吧嗒——吧嗒”的声音，这使我紧张极了。虽然我的内心十分恐惧，但是爸爸和哥哥的呼声还在继续。我的两个“头号粉丝”（爸爸和哥哥）拼命地在呼喊，这使我紧张的心情平缓了许多。一步，两步……我的步子慢慢的，两秒顶多踏出一步，一步也就半米长。因为桥是笔直的，所以我闭着眼向前走，走了十几分钟，我睁眼一看，离桥头还有几步远。我的步伐猛地快了起来，只用了三秒就到了终点。

生：我觉得可以得6颗星。第一句从视觉和听觉的角度写“我”流汗的样子，表现出“我”的紧张。最后两句通过细致的动作描写，写出了“我”从一开始的闭着眼睛慢慢走到最后冲向终点的过程，也展现了“我”成长的瞬间。

师：你们的评价也很详细、准确。相信大家通过这两个片段的学习，对于将“那一刻”写具体已经有了自己的理解，接下来，请同学们修改自己的习作片段。（学生修改自己的习作片段）

板块四　自主拟题，自由习作

师：本次习作的主题是“那一刻，我长大了”，这是大主题，同学们可以自己想一个更好的习作题目。接下来，请同学们自主拟定题目，根据习作提纲，使用恰当的写作方法，自由写作。（学生自由写作，教师巡视，相机指导。）

1.关注习作要求。本单元的习作要求是把一件事的重点部分写具体，具体到此次习作中，就是要将“长大的那一刻”写具体。先创设情境，让学生理解何为长大，再引导学生回忆自己的成长历程，选择让自己感觉到长大的事件交流，然后重点谈事件中的“那一刻”，环环相扣，明确事情的重点部分在哪里。再结合课文范例，引导学生发现如何将重点部分写具体，有了方法指导后再练习写作。

2.用好教材资源。课文既是阅读的材料，又是写作的借鉴材料，课堂上，让学生自主发现课文中的写作方法，再迁移运用，在这一过程中掌握具体的写作方法。在平时的阅读教学中，也要常常引导学生总结写作方法，并进行片段写作，这也能为后续的习作作铺垫。

3.关注写作习惯，培养学生的思维能力。列提纲、修改提纲能帮助学生更好地梳理事件，对自己的习作有一个整体把握，有利于培养学生的思维能力。

设计意图

展示学生自己不同阶段的照片，可以激发学生的兴趣，再结合课本插图，让学生理解什么是“长大”，然后让学生结合课本提供的事例，回想自己的成长故事，调动学生的情感体验，选择适合的写作材料。

设计意图

在学生已经选择了事例后，再引导学生聚焦事情的“那一刻”，这一步是很关键的，只有聚焦“那一刻”，才能让学生抓住重点，为后续写作作铺垫。让学生列写作提纲，可以帮助学生梳理整件事情，有利于将事情的起因、经过、结果写清楚，同时提醒学生标注“那一刻”所处的位置，也是提醒学生写作重点所在之处。

设计意图

以学生刚学过的课文片段为例，让学生自主发现其中的写作方法，学习把一件事的重点部分，也就是“那一刻”写具体的方法，再迁移运用，让学生练写“那一刻”的片段，然后评价修改，在这一过程中掌握将重点部分写具体的方法。

设计意图

在练写片段的基础上，学生此时正好有写作的兴趣，放手让学生自主习作，发挥学生在习作中的自主性。

第2课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.交流、修改习作，将“那一刻”的情形写得更具体。

2.能工整誊写自己的习作。

板块一　确定标准，自我评价

师：上一节课，同学们回忆了自己的成长历程，并从中选择了一件令自己印象最深的事来写。同学们是如何将事情的经过写清楚的？

生：按事情的起因、经过和结果来写。

师：很好，除了要把事情的经过写清楚，我们还要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，怎样写好“那一刻”的情形呢？

生：运用神态、动作、语言、心理等描写方法，尤其注意要写好内心独白。

师：看来大家上节课都有认真学习写好习作的方法，这节课我们就来继续学习习作——那一刻，我长大了。（板书课题）

师：请同学们拿出上节课完成的习作，按第2课时课中导学单活动一中的评价标准先来自评。

活动一：根据下面的评价标准，对自己的习作进行评价。

（学生自评，教师板书：评价。）

板块二　习作互评，自主修改

师：刚才我们对自己的习作进行了自我评价，现在，请同学们在小组内互相评价，选择一篇他人的习作，完成修改建议单。

活动二：请同学们在小组内互相评价，选择一篇他人的习作，完成修改建议单。

（小组交流，学生互评。）

师：哪个小组派代表来分享自己的评价和修改意见？

师：我评价的习作是《我当哥哥啦》，这篇习作记叙了作者照顾刚出生的妹妹的事情。习作构思巧妙，由妹妹在产房的那一声哭声开头，先声夺人，引起了读者的阅读兴趣。接着习作从妈妈怀孕、作者抱着刚出生的妹妹、作者帮忙照顾妹妹三个方面展现“那一刻”的场景，把作者当哥哥后变得更有担当的成长感受表达了出来，是一篇非常棒的习作。我的建议是作者可以将这三个时刻的成长感受用内心独白的形式阐述得更具体，这样能让读者更加清楚地理解作者当时的感受。

师：非常好，还有哪个小组的代表来发言？（学生继续交流）

师：大家的点评都非常好。相信经过了刚才的自评、互评后，同学们对自己的习作又会有新的想法，要知道好文章是改出来的。（板书：修改）接下来请大家结合刚刚的互评建议修改自己的习作。（生修改习作，师巡视指导。）

板块三　欣赏佳作，总结收获

师：刚刚大家都修改了自己的习作，接下来老师想和大家一起来欣赏一篇修改好的优秀习作。（课件出示预设优秀习作《那一刻，我长大了》，见学习单中的“补充材料”；学生自读。）

师：谁来说说自己的阅读收获？

生：这篇习作非常符合我们之前讲的习作要求，把事情的经过写得很清楚，尤其是感到自己长大的“那一刻”写得细致动人，通过动作、神态、语言等细节描写将人物刻画得栩栩如生，让人感同身受。

生：作者还把自己的内心感受写得很细致，让读者了解了当时作者的所思所想。

生：我发现习作中还用了一些修辞手法，让语言很生动优美。

师：同学们都很善于发现他人的闪光点，大家要尝试将这些方法运用到自己的习作中。

师：我们修改了自己的习作，也欣赏了优秀的习作，在本次习作课中，大家有什么收获呢？

生：我学会了用提纲将事情的起因、经过、结果列出来，再将事情写清楚。

生：我学会了用语言、动作、心理等细节描写来刻画人物，展示人物的感受。

生：我学会了用内心独白的方式直接抒发感受。

师：看来，同学们都很有收获。这一次习作，我们最大的收获就是学会了如何将事情的重点部分写具体，写出自己的真情实感。接下来，请大家完成课末固学单，将自己修改后的满意习作誊写在作文本上。（板书：认真誊写。学生誊写习作，教师巡视。）

1.多元评价，提高写作能力。明确标准后，引导学生对自己的习作进行自评，让学生知道努力的方向。同学间互评，可以集思广益，互相学习，学生在评价的过程中发现亮点、发现问题，这也是一个思考问题、解决问题的过程。

2.反复修改，养成良好习惯。评价之后，在方法的指引下，让学生反复修改自己的习作，养成修改习作的好习惯，让学生明白“好文章是改出来的”。

设计意图

明确评价标准其实是在给学生明确方向、制定目标，让学生先自读习作，根据标准进行自我评价，为后续修改习作以及评价他人习作作准备。

设计意图

在自评的基础上互评，学生既能从他人的习作中获得启发，同时也能发现他人习作中的问题，锻炼自身能力。在此基础上学生修改自己的习作，同桌之间再交换，再修改，让学生明白好文章都是改出来的，培养学生修改习作的好习惯。

设计意图

让学生谈收获意在鼓励学生分享自己的独特感受，总结习作过程中的经验。