人教部编版一年级下册10 彩虹教学设计

10 彩虹

【核心素养目标】

文化自信：热爱中国语言文字，体会汉语之美。

语言运用：积累词语，读好长句子。

思维能力：激发丰富的想象力。

审美创造：感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。　

【课前解析】 

关注课文结构：《彩虹》是一篇富有童趣的散文。课文共4个自然段。第1自然段用一个巧妙的比喻激发学生的阅读兴趣，引发思考。第2、3、4自然段分别写了“我”到彩虹桥上提着爸爸的水壶浇田，拿着妈妈的镜子为妈妈照着梳头，把哥哥的秋千系在彩虹桥上荡来荡去。这3个自然段结构相似：都以“爸爸、妈妈、哥哥”这些亲切的称谓开始，然后用反问的方式呈现了3个奇妙的想法，每一个反问句之后紧接着一个问句加强语气“高兴吗？”在教学第2自然段时，可以引导学生掌握学习方法，自主学习第3、4自然段。

关注字词学习：本课需要书写的生字7个。其中有2个左右结构，2个上下结构，2个半包围结构，1个独体字，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。会认12个生字和衣字旁1个偏旁，可以根据已学的识字方法自主识记生字。此外，课通过图文结合、联系生活、做动作等方式，引导学生有意识地积累词语，如“浇花、浇田、挑水、提、洒”等表示动作的词，“荡来荡去、飘啊飘”这样类型的词等。

关注朗读：本课想象奇特，富有情趣，是练习朗读的好材料。在指导朗读时要注意两点：第一，带有“的”字的复杂短语，朗读指导时，可以先从较短的短语朗读，读出事物的特点，再逐层展开读，比如：“树上的秋千”——“门前树上的秋千”——“系在门前树上的秋千”——“你系在门前树上的秋千”逐层指导，把词组读正确，读明白；第二，在理解的基础上把握好长句子的正确停顿，另外本课的长句子还以反问句的形式出现，因此，还应引导学生在读好长句子的基础上读好问句，如，“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”

【教学目标】

1.认识“虹、座”等13个生字和衣字旁1个偏旁；会写“着、到”等7个字。

2.积累“荡来荡去”等词语，并尝试说说这样的词语。

3.正确、流利地朗读课文；读懂、读好多个分句组成的长句子，注意分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。

4.感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。　

【教学重点】

识字写字，积累词语；正确朗读课文，理解句子的基础上，读好多个分句组成的长句子，能读出问句的语气。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“虹、座”等13个生字和衣字旁1个偏旁，会写“着、高、兴、成”4个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.初步感受纯真的想象世界。

【教学过程】

一、导入新课。

（出示课件3）教师出示课件，展示彩虹图片：同学们，你们知道图片上是什么吗？

预设：彩虹。

教师引导：请你用词语、词组或句子来描述彩虹。

预设学生交流：美丽的彩虹、一道彩虹、一道美丽的彩虹、这是一道美丽的彩虹等。

（出示课件4）教师引出课文题目：这节课我们就来学习一篇和彩虹有关的课文。

教师板书课文题目：彩虹

齐读课文题目。

教师指生领读，相机指导。

学生交流识字方法，识记“虹”字。

预设：加一加：虫＋工＝虹

教师引导学生识记：猜一猜，虹为什么是虫字旁？

教师介绍“虹”字的由来：

“虹”总是出现在雨后，古人就认为“虹”是一种能呼风唤雨的“大虫”，在雨后下来喝水。古文中就有“虹饮于河”的说法，意思是说：一条大虫悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水。所以古人造字时用“虫”做了偏旁。

（设计意图：通过图片导入新课，把学生带入情境，拉近了学生与彩虹的距离，充分调动了学生的积极性，引发了学生的好奇心，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，为新课的学习做好了准备。）

二、初读课文，认识生字。

1.初读课文。

（出示课件5）教师出示课文朗读视频，学生听读。

教师提出朗读要求：借助拼音读课文。读准字音，读通句子，难读的生字多读几遍。标出自然段序号。

2.学习字词。

（1）（出示课件6）出示生字：虹 座 浇 如 提 洒 挑

兴 镜 拿 照 千 裙

①请学生当小老师领读，及时正音。

②教师指名认读，教师指导读好：座、洒（平舌音），照（翘舌音），虹、兴、镜（后鼻音）。

教师提问：去掉拼音的这些词，你们还会读吗？

学生接龙认读，同学互评。

（2）（出示课件7）出示词语：

彩虹 一座 浇水 如果 提着 洒水 挑水

高兴 镜子 拿着 照着 秋千 裙子

教师引导读准词语：先自己读词语，读准字音。再同桌互相读，互相纠正。

去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。

（出示课件8）教师指导认识偏旁“衤”，初步了解衣字旁的字一般与衣服有关。

教师指导：“裙”字的偏旁是衣字旁，可以组词花裙子、连衣裙。衣字旁的字一般和布料、衣服有关，你还知道哪些有衣字旁的字吗？

预设：被子、衬衫。

教师指导偏旁辨析：衣字旁和示字旁很像，大家要能区分哦。

（3）识字方法

（出示课件9）形声字识字，教师引导：“虹、座、浇、挑、镜、裙”都是形声字，形旁表义，声旁表音。

（出示课件10）辨一辨，区分坐和座。

教师指导：座，座位。今天老师还请来了它的一个好兄弟，你们看，它是谁？

出示“坐”，引导学生了解“座”是量词，还是名词，作名词时表示座位；“坐”是动词，表示动作，坐下。

出示图片，请学生根据动作来识记生字：提、洒、挑。

（出示课件11）会意字，教师出示图片：合+手=拿，表示把手合起来取起来物品，还可以组词拿起、拿出。

（出示课件12）组词识记：

学生认读，巩固练习。

（出示课件13）教师指导学生进行“彩虹心”识字游戏：大家学的非常认真，现在我们来做一个小游戏，看看是不是所有生字你都认识了。

预设学生做“彩虹心”的游戏，教师相机指导。

4.学习生字。

（出示课件14）教师指导：课文中一共有七个要求我们能够书写的生字，请你们先来看看它们都是什么结构。

预设学生进行分类：独体字——千；左右结构——那、到；上下结构：兴；半包围结构——着、成；上中下结构——高。

（出示课件15）教师过渡：同学们刚才进行了分类，今天我们来学习“高、兴、成、着”四个字的书写。请你先来观察，这四个字有什么相同的笔画？

预设学生回答：点

教师继续引导：对，这个点的位置不同，长短也有不同，同学们认真观察，点这一笔画的位置和大小。

（出示课件16）教师出示课件，讲解“高、兴”的书写。

学生跟读词语，完成描红、临写，教师巡视，相机指导。

（设计意图：用有趣的小故事以及多种识字方法识记汉字，能集中学生的注意力，使学生不至于走神，既调节了课堂气氛，又可以激发学生学习语文的兴趣，同时还能培养学生的观察能力。）

三、互动课堂。

   （出示课件17）教师引导：认识了生字词语，现在请你朗读1自然段，说一说：雨停了，“我”看到了什么？   

预设：一座美丽的桥。

教师引导：“美丽的桥”实际上是什么呢？

预设：彩虹。

（出示课件18）教师引导：朗读第2-4自然段，思考：“我”看到这座美丽的彩虹桥，小脑袋里冒出了很多奇妙的想法，“我”把这些奇妙的想法跟谁说了？

预设学生从后文找到关键词：爸爸、妈妈、哥哥。

教师追问：谁愿意当“我”，来问一问呢？

学生齐生朗读第1自然段，指名朗读第2、3、4自然段。教师相机指导学生读准字音，读通句子。

（设计意图：第一课时初步理解课文内容，以读代讲，对第二课时开展有很好的作用。）

四、课堂演练。（出示课件19）

第二课时

【教学目标】

1.会写“那、到、千”3个生字。

2.积累“荡来荡去”等词语，并尝试说说这样的词语。

3.读懂、读好多个分句组成的长句子，注意分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。

4.感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。

【教学过程】

一、复习回顾

教师导入：上节课，我们朗读学习了《彩虹》第一课时，认读了生字词语，你还认识这些词语吗，一起来做一个词语大转盘的游戏吧！看看谁读得最好！

（出示课件20）教师出示游戏课件，检测学生第一课时学习效果。

学生认读，教师指正点评。

（出示课件21）第一关游戏，大家表现非常好，那你们还记得《彩虹》一课的主要内容吗？看到美丽的彩虹，“我”告诉了谁“我”奇妙的想法？

预设学生回答：爸爸、妈妈、哥哥。

二、互动课堂，学习生字

1.学习第2自然段。

（出示课件22）教师指导：朗读2自然段，想一想：看到美丽的彩虹，“我”告诉爸爸什么奇妙的想法？

学生带着问题，自由朗读课文第2自然段，画出相关语句。

指生朗读并汇报交流，其他学生补充。

预设：我想拿上爸爸浇花用的水壶，到彩虹上。

教师板书：到彩虹上洒水浇田

（出示课件23）教师出示长句子“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”

教师提出要求：自由练习朗读，找一找、圈一圈“我”的动作。

预设学生圈出：提、走、洒

（出示课件24）做一做这些动作，引导学生发现这是三个连续的动作，感受动作的连续性、承接性。

教师范读，学生练读，指名读，注意句子的停顿。

（出示课件25）教师引导：“我”真的提着爸爸那把水壶吗？你从哪个词语知道知道的？

指导学生关注“如果”，表明这只是一种假设，是“我”的想象。

教师提问：如果的近义词是什么？

预设：假如、要是。

（出示课件26）对比朗读，读出反问句的语气，体会句子的意思。

教师引导学生朗读两句话，说一说语气的不同：第一句的语气更加肯定。

（出示课件27）教师引导：为什么“我”要站在彩虹上洒水？

出示长句子“你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？”

预设学生回答：那样爸爸就不用挑水浇田了。

教师引导：由此你觉得我是一个怎样的孩子？

预设：“我”体贴懂事，关爱爸爸。

（出示课件28）朗读指导，读好长句子: 爸爸，你那把浇花用的水壶呢？

课件出示：

浇花用的/水壶

那把/浇花用的/水壶

你/那把/浇花用的/水壶

教师引导：现在请大家来一起读一读这几个短语，根据节奏读出停顿。

预设学生朗读，教师适时点评。

教师继续指导：现在把这个短语放入长句子中，你能读好吗？整句话要读出问句的语气。

学生同桌互读，点明展示，同学互评。

（出示课件29）朗读指导，教师指导读好整段话：现在请大家伴着音乐读一读，读好分句间的停顿，读出问句的语气。

2.学习第3自然段。

（出示课件30）教师引导：朗读3自然段，想一想：看到美丽的彩虹，“我”告诉妈妈什么奇妙的想法？

学生根据问题自由朗读课文，圈画语句。

预设学生回答：我想拿着妈妈的镜子去彩虹桥上。

教师板书：拿镜子照妈妈梳头

（出示课件31）教师出示长句子“如果我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗？”

教师提出要求：圈一圈“我”的动作。

预设学生圈出：拿、走

（出示课件32）教师引导：“我”要拿着妈妈的镜子做什么？

预设学生回答：我要拿着圆圆的月亮照着妈妈梳头。

教师继续引导：这样做是因为我？

预设：关爱妈妈。

（出示课件33）朗读指导，教师出示短语和句子：刚才第2自然段的结构和这个自然段很像，现在请你像刚才一样，根据节奏停顿读，整句话要读出问的语气。

学生练习读一读，教师适时点评。

（出示课件34）朗读指导：句子中间的停顿读好了，再来读一读第3自然段整段话吧。请你们伴着音乐读一读，读好分句间的停顿，读出问句的语气。

学生展示朗读，同学互评。

3.学习第4自然段。

（出示课件35）教师指导：这篇课文的2到4自然段结构很像，现在请你用我们学到的方法读一读第4自然段，体会“我”告诉哥哥的又一个奇妙想法。

预设学生进行朗读，勾画。

教师板书：在彩虹桥上荡秋千

（出示课件36）出示句子：圈一圈“我”做的动作。

预设：挂、坐、荡。

（出示课件37）教师引导：哪位同学来做一做“我”的动作？

学生演一演，体会动词的连贯性，以及当时的心情。

教师提问：我的这个奇妙想法说明我对哥哥怎么样？

预设：关爱哥哥。

（出示课件38、39）依照2、3自然段的朗读指导，进行长句子朗读的练习。

（设计意图：课文第2至4自然段分别写了小女孩想帮助爸爸、妈妈、哥哥做什么和为什么这样做，构成段落形式相同。教学中，重点指导学生学习第2自然段，然后引导学生用相同方法学习第3、4自然段，培养了学生的语言感受能力和自主学习能力。）

（出示课件40）读一读，说一说。

教师指导：像“荡来荡去”这样结构的词语还有很多，谁能再说出几个？

预设学生举手回答相应词语，教师点评并给出范例，学生齐读积累。

（出示课件41）教师指导：学完课文，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？

预设1：纯真烂漫。

预设2：关爱家人。

教师板书：纯真烂漫   关爱家人

（出示课件42）教师指导：如果是你，你想到彩虹上做什么呢？请照着课文的样子来说一说吧！

预设学生举手展示，教师适时指导，并给出例句，学生朗读学习。

4.学写生字。

教师过渡并进行生字讲解：同学们的想象力课真丰富，说得真好，希望大家都能一直这样天真烂漫，也更加懂得关爱我们的家人。现在我们来学习本课的生字书写。这节课我们来学习三个新字。

（出示课件43）教师出示田字格中的“那、到”。

教师提示学生观察这两个字，想一想怎样才能写好它们。

预设：这两个字是左右结构，书写时左窄右宽。“那”第一笔“横折钩”的折写在竖中线上。“到”第二笔“撇折”贴着横中线。

教师范写“那”，提醒学生双耳旁要先写横撇弯钩，再写竖。

学生书空、描红、临写，教师巡视相机指导，规范学生书写姿势。

教师范写“到”，提醒学生“土”下面一横变成一提。学生书空、描红、临写，教师巡视指导书写。

（出示课件44）教师出示田字格中的“千”。

提出问题：仔细观察，要写好这两个字，要注意什么？

预设：“千”第二笔横写在横中线上，第三笔竖写在竖中线上。

教师范写“千”，学生书空。

三、课文小结，拓展延伸

1.课文小结（出示课件46）

课文中“我”看到雨停后天空中美丽的彩虹,把它想象成一座桥,联想到自己可以到彩虹桥上提着爸爸的水壶浇田,拿着妈妈的镜子为妈妈照着月亮镜梳头，甚至把哥哥的秋千系在彩虹桥上荡来荡去。呈现了一个纯真烂漫的想象世界，传递了儿童关爱家人的美好情感。

2.拓展延伸（出示课件47）

教师课件播放歌曲《跟彩虹弄一起成长》，体会彩虹带来的快乐。

四、课堂演练（出示课件48）

【板书设计】

【教学反思】

《彩虹》这篇课文富有童真童趣，以多个问句巧妙串联，呈现了一个纯真烂漫的想象世界，传递了儿童关爱家人的美好情感，是一篇十分适合朗读的课文。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”所以课上，我十分重视“读”，以问题为引领，以读为主线，引导学生读出感受，让孩子们在整堂课中始终保持那份“读”的热情与渴望。    

在设计本堂课时，我以朗读为主线，重点指导学生读好多个分句组成的反问句，读好分句间的停顿，并能试着读出反问句的语气，同时引导学生自主探究，合作交流，创造性地学习。

同时，识字、学词是新课标低学段语文学习的基本要求。因此，在识字教学环节中，通过多种方式引导学生读准字音、识记字形、积累生词，为课文的进一步学习扫清了障碍。

在课文内容的学习理解中，因为第2、3、4自然段结构相似，所以在学生反复阅读的基础上，我设计了仿写拓展练习，意图是引导学生大胆想象，培养学生想象力与创造能力，启发学生从作者身上学会关爱家人，做一个懂事的孩子。