粤教粤科版 (2017)五年级下册探究技能 假设教学设计及反思

这是一份粤教粤科版 (2017)五年级下册探究技能 假设教学设计及反思，共9页。教案主要包含了方法学习，技能训练，课堂练习，拓展提高，作业布置等内容，欢迎下载使用。
《探究假设：假设》教学设计一、教学目标：1.科学知识（1）科学的假设的概念（2） “日心说”的提出过程2.科学探究（1）归纳出假设的思维基本过程（2）能尝试提出一个科学的假设3.科学态度体会科学发展的历程坎坷，领悟科学的进步需要勇气打破旧的束缚 二、教学重难点：重点：了解科学假设概念，归纳假设思维过程并尝试提出一个科学的假设。难点：归纳假设思维过程并尝试提出一个科学的假设，领悟科学的进步需要勇气打破旧的束缚。 三、教学过程：导入：展示图片，创设问题情境：波波和妍妍在看《伽利略故事》，对当时人们不相信地球在自转感到奇怪。想一想：当时的人们为什么不相信地球是在自转呢？教师总结：因为当时地球自转不是科学理论，而是一种假设。 新授一、方法学习1、 1543年，波些天文学家哥白尼提出“日心说”。这一革命性的学说当时为什么并不被多数人认可？    2、科学的发展离不开假设的推动，引导学生了解什么是假设？教师归纳：假设是指人们从已有的事实材料出发，以已有的科学原理作为指导，对未知事物或现象作出一种假定性的说明。 3、引导学生了解假设具有的的特征。   教师总结归纳：假设具备两个主要特征：一是具有科学性，一是可具有推测性。假设需要真凭实据来证明 4、教师以哥白尼的“日心说”假设为例，引导学生归纳总结假设提出的一般步骤。A.待释现象（1）你知道人们在认识自然的过程中，发现很多有待解释的现象吗？ 教师总结：①古人很早就发现日月星辰在天空有规律地运行的现象。乍一看，所有天体每天都是东升西落。但仔细观测，人们又发现太阳、月亮及水星、金星、火星等几颗行星每天都在星空中以不同的速度缓慢地由西向东运行。②月亮在星空中的位置每天都在移动，太阳及行星也有类似现象③从地球上看，星星有时还会停下来，甚至掉头逆行一小段 B.借鉴经验（1）假设的提出要有依据。引导学生分析哥白尼提出的“日心说”假设，借鉴了哪些已有的经验或类似的现象。   教师总结：他借鉴了●地心说●太阳中心说●地球自转（2）引导学生探讨：哥白尼要否定“地心说”的原因。教师总结：哥白尼认为用“地心说”解释天体运行规律太复杂，并且存在一定的矛盾和不合理性。 （3）引导学生阅读课外资料小资料1：克罗狄斯·托勒密生于埃及，父母都是希腊人。他是“地心说”的集大成者。认为地球居于宇宙中心，日、月、行星和恒星围绕着它运行。直到16世纪中哥白尼的“日心说”发表，地心说才被推翻。 小资料2：“太阳是宇宙中心”最早提出者通常认为完整的日心说宇宙模型是由波兰天文学家哥白尼在1543年发表的《天体运行论》中提出的。实际上在西方公元前300多年的阿里斯塔克和赫拉克里特就已经提到过太阳是宇宙的中心，地球围绕太阳运动。 小资料：“地球自转”最早提出者古希腊的费罗劳斯、海西塔斯等人早已提出过地球自转的猜想，中国战国时代《尸子》一书中就已有"天左舒，地右辟"的论述，而对这一自然现象的证实和它被人们所接受，则是在1543年哥白尼日心说提出之后。 C.提出观点（1）引导学生了解哥白尼在借鉴前人的基础上提出的观点。教师总结：●地球每天自转一周●地球每年绕太阳公转一周，并且是地轴倾斜着公转 ●其他行星也一起围绕太阳做圆周运动，只有月亮环绕地球运行 （2）引导学生探讨哥白尼的“地球不停运动”观点令人不相信的原因。教师总结：地球在不停运动，这完全不符合人们日常观察到的现象。 （3）引导学生探讨：哥白尼为什么还要提出这样的假设? D.假设形成假设提出以后，有必要进行合理性检测。哥白尼根据自己的假设，进行了数十年的观测和计算，最终建立了“日心说”。引导学生探讨“日心说”与“地心说”相比，有哪些先进性？日心说 地心说简洁，行星的排序更加合理 复杂，行星的排序不合理简单、合理解释各种天象，特别是行星的逆行及四季的成因等 对天体运行规律解释复杂，有些不合理、矛盾用“地心说”不能解释的一些天象，也得到了合理的解释 有些天象无法解释有关地球运动的假设，极大地推动了科学的发展 被科学实践否定 5、引导学生总结：科学假设一般分几个步骤？    二、技能训练1、从“日心说”的例子中，我们知道科学假设是有一定依据的，能够合理解释某些自然现象，并可以被验证。仿照例子，尝试对某些待解释的现象提出自己的假设。 2、教师引导学生以极昼极夜现象提出自己的假设。每年南极和北极地区均有一段时间，太阳24小时都在地平线上(极昼）或在地平线下(极夜)的现象。当南极出现极昼的时候，北极就出现极夜，反之亦然。待释现象 极昼极夜现象借鉴经验 南北半球四季相反与地球公转有关提出观点 极昼极夜现象是地球公转造成的假设形成 由于地球总是侧着身子环绕太阳旋转，造成了地球上 的阳光直射点并不是固定不动，而是南北移动的。直到夏至日时，太阳光直射在北回归线上，整个北极圈内都能看到极昼现象；而整个南极圈内都能看到极夜现象。到冬至日时，太阳光直射在南回归线上，这时整个南极圈内都能看到极昼现象，而整个北极圈内都能看到极夜现象 三、课堂练习：判断下列说法正误1、哥白尼提出的“地心说”在当时并不被众人接受。（   ）2、只提观点，属于猜测，不是科学假设。（   ）3、行星有时会逆行倒转。（   ）4、太阳是宇宙的中心最早是哥白尼提出的。（   ）5、极昼极夜是一种特殊的天文现象。（   ） 四、拓展提高：猜测与假设1、好奇心总是使我们不停地提出问题，并试图找出答案。找答案的过程很像侦探破案-------先做出一些猜测，然后寻找证据来猜测。2、假如这棵树快死了，是什么原因？我们要像侦探那样找一找“杀树凶手”。“水淹死了”、“有害虫”、“老死的”……这些都是对问题答案的猜测。    只是提出观点，那么属于猜测。如果提出观点，又有一系列可以验证的推测，那么才算假设。 五、作业布置你对哪些天文现象感兴趣，请提出自己的科学假设。通过过本节课的学习，我们应该掌握的科学知识有：什么是科学的假设以及“日心说”的提出过程。在科学探究，通过学习能归纳出假设的思维基本过程；能尝试提出一个科学的假设。在活动中，我们体会科学发展的历程坎坷，领悟科学的进步需要勇气打破旧的束缚。