人教部编版14 刷子李教学设计

《刷子李》教学设计

教材分析：

《刷子李》是统编版五年级语文下册第五单元的一篇课文。第五单元是习作单元，以培养学生习作能力为单元主要目标，本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”。课文写了刷子李新收的徒弟曹小三对有关刷子李技艺高超的传说一直半信半疑。学徒第一天，他跟随师父去给新房刷浆，亲眼看到了师傅的绝活后，不由得对师傅佩服至极。全文通过描写刷子李的动作、外貌、语言，以及徒弟曹小三的举止和心理活动，表现了刷子李高超的技艺。课文引导学生进一步了解：除了可以描写主要人物的语言、动作、外貌、神态、心理等，还可以通过描写他人的反应来表现主要人物的特点。

教学目标：

1.认识“浆、傅”等7个生字，会写“浆、傅”等15个生字，会写“粉刷、师傅”等17个词语。

2.能结合课文内容，说出刷子李的特点。

3.了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果；了解可以通过描写其他人的反应表现主要人物的特点。

教学重难点：

1.能结合课文内容，说出刷子李的特点。

2.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

教学准备：多媒体课件。

第一课时

【课时目标】

1.认识“浆、傅”等7个生字，会写“浆、傅”等15个生字，会写“粉刷、师傅”等17个词语。

2.默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

【教学过程】 

  一、谈话揭题，直接导入

1.同学们，在《人物描写一组》这篇课文中，小嘎子、祥子和严监生这些鲜活的人物形象给我们留下了深刻的印象。这节课我们再来认识一位手艺人，他就是——刷子李。（板书课题，学生齐读课文题目。）

2.从课文题目中，你了解到哪些信息？（这个人姓李，是一个粉刷匠）姓李的粉刷匠有很多，这些人都能被称为“刷子李”吗？为什么叫他“刷子李”呢？（刷子李是天津人。在天津，人们喜欢把某一行有绝活的人，用他们的行当加姓连在一起称呼。叫的时间长了，名字反没人知道，只有这一绰号，在码头上响当当。）

3.学生分享课下搜集的资料，介绍作者和本文出处。

二、初读课文，检查预习

1.学生默读课文，要求读准字音，读通句子。

2.检查生字词预习情况。

出示生字词，指名让学生认读。粉刷  师傅  绝活  派头  包袱 手法  鼓点  衔接  屏障芝麻  神圣  侵犯  露馅儿  轰然  难堪  发怔

3.重点指导“馅”和“傻”的书写。学生先观察字的结构和需要注意的笔顺，先由教师范写，再由学生练写。特别注意馅的右下边是“臼”，不是“曰”；“傻”的右下边是“夊”，不是“又”。

三、再读课文，整体感知

1.小组交流:这篇课文主要写了一件什么事情？小组汇报，教师点评，小结。（课文写了刷子李新收的徒弟曹小三对有关刷子李技艺高超的传说一直半信半疑。学徒第一天，他跟随师父去给新房刷浆，亲眼看到了师傅的绝活后，不由得对师傅佩服至极。）

2.默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。指名答。（刷子李技艺高超）

四、课堂小结，布置预习

这节课，我们学习了生字词，并认识了刷墙技艺高超的刷子李，请同学们课下阅读课文，了解作者是怎样表现人物形象的。

第二课时

【课时目标】

1.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

2.了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果；了解可以通过描写其他人的反应表现主要人物的特点。

【教学过程】

一、谈话导入

同学们，上节课我们认识了冯骥才先生笔下技艺高超的刷子李。这节课，我们继续学习这篇课文，了解作者是怎样表现这一人物形象的。

二、精读课文，感悟写法

1.作者是怎样描写刷子李技艺高超的呢？请同学们默读课文，分别用“￣￣”和“﹌﹌”画出文中对刷子李和曹小三的外貌、动作、语言等描写的语句，并在旁边做简单批注，提示学生可以批注描写人物的方法和自己的感受

。2.指名汇报，全班交流，教师相机引导并小结。

（1）引导学生交流文中通过对刷子李的外貌、动作、语言描写的语句，体会他技艺高超的特点，了解这些直接描写刷子李的语句都是对他的正面描写。

①师生交流，指名分享文中描写“刷子李”的语句，让学生自己谈谈这些句子运用的描写方法分别是什么，感受到了什么？（出示描写刷子李外貌、动作、语言的语句）

②重点指导描写刷子李刷墙动作的语句。首先带领学生一起做一做，想象自己的手中有一把刷子，亲身体会“悠然摆来，悠然摆去”，感受刷子李刷墙动作的娴熟；然后引导学生说一说从“如同伴着鼓点，和着琴音”中感受到什么？从刷墙后的墙面效果感受到什么？

（仿佛他不是在做又脏又累的活儿，而是在进行艺术创作，刷子李刷墙的动作和刷后的效果相呼应，反映了刷子李技艺高超。）

最后，引导学生再次品读刷子李刷墙动作的语句，教师相机进行朗读指导：“悠然”要拖长音读，读出刷子李的悠闲熟练，“伴着鼓点，和着琴音”要读得轻快些，带有节奏感，引导学生通过朗读感受刷子李的技艺高超。

（2）引导学生通过曹小三的举止和心理活动的语句，感悟他一波三折的心理变化，请学生自己概括出曹小三心理活动变化的词语。作者为什么要写曹小三的心理活动？

（从侧面烘托刷子李的技艺高超）。

教师小结：曹小三作为旁观者的种种反应，说明了刷子李的技艺名不虚传，这里实际上是运用了侧面描写的方法。正是在对刷子李的正面描写和对曹小三的侧面描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技巧真让人拍案叫绝呀！老师希望同学们也能将这种写作方法运用到自己的习作中去。

3.与《人物描写一组》一课的写法进行对比，同中求异提炼写人的方法。

出示学习任务单，组织学生展开小组讨论:这两课具体表现人物特点时用了哪些类似的方法？

《刷子李》一课所用的方法与前一课有什么不同之处？

小组汇报，师生总结：《刷子李》一课，除了动作、外貌，还描写了人物的语言；除了对主要人物做了细致描写，还描写了具体事件中旁观者的反应，从侧面表现了主要人物的特点。

三、运用写法，描写人物

片段小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，抓住人物的语言、动作、神态等细节，通过正面描写和侧面描写来表现出她（他）的特点。学生自由练笔，教师巡回指导。小组交流，互相提出修改意见。小组推荐优秀片段展示。师生评议，教师小结。

四、课堂总结，布置作业

同学们，冯骥才先生的《俗世奇人》是一本十分有趣的小说，希望大家在课余时间可以阅读这本书中的其他故事，重点推荐《泥人张》一篇，继续去感受和学习描写人物的方法，相信你一定会受益匪浅。

设计理念：

《刷子李》教学设计围绕第五单元的语文要素“学习描写人物的基本方法”展开，有了前面第13课《人物描写一组》的学习，学生已经对描写方法有了深入的了解，然后自然过渡到本课的学习之中，第一课时引导学生初读课文，学习生字词，了解课文大意，初步了解刷子李技艺高超的特点。第二课时先引导学生精读课文，画出描写刷子李和曹小三的语句，通过师生交流，让学生感悟写法。然后，与前面一课的写法进行对比，同中求异提炼写人的方法。接着，让学生运用写法进行小练笔，描写人物片段，学练结合，深化学习效果。最后进行学习拓展，推荐学生课后阅读冯骥才先生的《俗世奇人》，继续感受和学习描写人物的方法。

教学反思：

在本课的教学中，我紧扣习作单元语文要素，聚焦文本资料，引导学生从刷子李的外貌、动作、语言的描写中感知他“技艺高超”的特点；聚焦表达形式，在揣摩曹小三的内心活动中感知“一波三折”，通过品读描写刷子李和曹小三的语句，这个环节既抓住了刷子李技艺高超这根明线，又抓住了曹小三一波三折的心理变化这条暗线，让学生能更深刻地感受作家笔下人物形象的鲜活，了解作者运用了正面描写和侧面描写来描写人物的方法，体会作家描写人物的精妙。另外，与前面一课的写法进行对比，同中求异提炼写人的方法，再让学生运用写法进行小练笔，描写人物片段，学练结合，深化学习效果。我始终思考学生的需要，立足学生的发展，对教学资料进行整合，重点突出，条理清晰。“心里有文本，眼里有学生”，这样的教学设计就是可行的。不足之处是由于教学设计内容容量较大，课堂上没有渗透过多的阅读指导，让学生读得也不够多，应让学生在读文的基础上去发现、欣赏、品味。阅读中让学生深入学习文本，培养语感，增加学生的积累，提高学生的语文素养。另外，由于为了赶课堂进度，来不及展示更多孩子写的片段让学生进行评议，提出修改意见，深化写法，所以这个环节有些仓促，也有些遗憾。感觉在以后的教育教学中，要深入研究文本，探究更加合理、恰当、令学生乐于主动学习的教学方法，合理优化教学设计，以生为本，充分调动学生学习的主动性。