初中语文人教部编版七年级下册10 阿长与《山海经》教案

阿长与《山海经》教案

【教学目的】

1、复习鲁迅的文学常识，识记词语：掳、骇、悚、惶急、疮疤等。

2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 
3、了解课文的记叙线索。 
4、总体把握作者所表达的思想感情。 
【教学重点】
    分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 
【教学难点】
    理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 
【教学过程】

第一课时

一、创设情景，导入新课：

导入语：
    同学们，还记得我们以前学过的一篇鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》吗？里面有位讲美女蛇故事的长妈妈还有印象吗，这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到，鲁迅先生还专门为她写了一篇文章。在鲁迅先生的童年生活中，长妈妈到底是个什么样的人物呢？今天让我们通过学习〈阿长与《山海经》〉这篇文章来全面地了解这个有趣的人物。
    板书标题、作者，简介作者和题目。 
    1、鲁迅：（1881—1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家，思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。七年级上册学习《从百草园到三味书屋》选自散文集《朝花夕拾》，今天学习的课文是鲁迅先生的一篇回忆性散文，也是选自《朝花夕拾》。
    2、《山海经》：是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书共十八篇，分为《山经》和《海经》两个部分。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说。如《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》、《大禹治水》、《黄帝擒蚩尤》等神话传说。 
    3、阿长，鲁迅称她为长妈妈，她是鲁迅儿时的保姆。 
    鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，其中〈阿长与《山海经》〉是专门回忆和纪念她的。 
 二、检查学生预习：

1、掌握下列词语。 
骇  掳  悚  煌急  疮疤  诘问  渴慕  霹雳  烦琐  惧惮 

2、文章题目是〈阿长与《山海经》〉，课文围绕阿长写了哪些事情？学生读课文概况。

课文围绕阿长写了对她称呼的由来、阿长喜欢切切察察、阿长限制我的行动、睡相不好、她懂许多规矩、阿长对我讲长毛的故事、谋害我的隐鼠、为我买来我渴慕已久的《山海经》。

三、检查学生预习对课文的了解，从概括的事情中可以看出阿长是什么样的人？

从这些事情中可以看出阿长是一个很不幸、又渴望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，又心地善良、热心帮助还解决疑难问题。

四、布置作业：

熟记课后词语，流利的朗读课文。

第二课时

一、复习第一节课的内容。

二、仔细研读课文“买《山海经》”这件事，并从中体会作者对长妈妈的感情。

1、当阿长问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理？
  “我”想“她并非学者，说了也无益 ”。所以这么想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视，说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱希望,只是说说而已。 
    2、当阿长说:“哥儿, 有画儿‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反映？表现出怎样的心情？
   当阿长买来《山海经》时，“我似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。”
   说明“我”听到以后很震惊, 很感动，别人做不到的事,这样一个不识字的普通人居然做到了,“我”由此对她“发生新的敬意了”。是又惊又喜，感激不尽。
    3、“我”为什么因此说“她确有伟大的神力”？
   “我”对她根本没抱希望，她却给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，这在孩童的眼里，似乎“有伟大的神力”。
    4、“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”。为什么这么说?
    这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给我买来的,当时给了“我”很大的震动，让“我”产生过感激和“新的敬意” ；而且也确是当时“我”渴慕已久的。
    综上所述, 作者详写买 《山海经》的事件, 意图已经非常明显。 同学们, 你们能说说作者为什么要详写这件事吗？
    这件事更能表达作者对长妈妈的敬佩和感激, 也能表现长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助和关爱。
 

三、我们对长妈妈其人有了一个初步的认识，通过作者对长妈妈的描写以及通过详细地叙述长妈妈为作者买《山海经》这件事，来了解作者对长妈妈的态度和感情。 
    1、买《山海经》这件事，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。学生发表意见后，教师明确：

最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。 
    2、作者先写讨厌、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者对阿长的感情的？（这是本课难点）

由开始讨厌、不耐烦、空前的敬意、憎恶、新的敬意到结尾的感激怀念。

作者的态度感情发生了变化，全文以作者的感情为线索，采用了“先抑----后扬”的手法，在对比互衬中刻画了阿长的人物形象。（难点突破了）
     3、从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。对阿长“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，讲“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。 
    补充：（为什么题目是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。
    记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可缺少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。
 

四、布置作业。
1、完成课后练习题三。
2、作业。 
课后练习四，选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。通过细节表现人物特点，标题自拟，字数在400字左右。选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。 

板书设计：
阿长与《山海经》  鲁迅
七件事：（1） 阿长这个称呼的由来。

（2）    切切察察的毛病。

（3）    睡觉摆“大”字。(睡相不好)

        （4） 令人厌烦的的规矩和礼节。

        （5） 讲“长毛”的故事。

        （6） 谋害了我的隐鼠。憎恶（憎恨厌恶）

（7） 给我买《山海经》。

感情变化：不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。

归纳：长妈妈是——劳动妇女
刻画人物：“先抑——后扬”，对比、互衬
 

教学反思：

这节课是根据我的预设教案上的，我认为这节课上的较成功的原因在于：
　　第一、课前让学生预习时读课文，解决阅读障碍，并熟悉课文内容 。能够概况出写阿长的事情，学生的概括能力得到了锻炼。教师点拨，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，如作者的感情变化，欲扬先抑的写法，都充分调动了学生的积极性。
　　第二、教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。
　　第三、给学生一个主动思考，想象的空间。如在提问中；阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。

第四、课堂上强调学生的阅读，紧扣文本。符合语文教学在课文中把握文章的思想内容。
　　通过这节课，我深深体会到学生的潜力是无限的，他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映，阿长学识，地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人讨厌的原因。
　　这节课给我的影响比较深，它将给我以后的教学启迪，让我不断反思，提高，完善自己课堂教学。