初中语文人教部编版八年级下册第六单元21 《庄子》二则庄子与惠子游于濠梁之上教案

教学内容

21课：庄子与惠子游于濠梁之上

教者

教学目标

1．积累文言词汇，把握故事主旨。

2．感受庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。

3．拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。

教学重点难点

把握故事主旨，感受庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。

教学准备

准备多媒体

教学过程

活动内容

教学设计

设计意图

创新点

一．情境导入。

二．文言阅读，疏通文意。

三、文本探究。

四、课堂小结。

一．屏显图片课文插图，播放歌曲《高山流水》。

教师语言：《庄子与惠子游于濠梁之上》虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意。

1．结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。

2．小组讨论，质疑，解疑。

3．积累文言知识。。

教师出示问题，学生分小组自主合作探究。

教师引导学生整体把握文章蕴含的道理，积累学习文言文的方法。

1、了解作者及作品

庄子(约前369－前286)，名周，战国时期宋国蒙(今河南商丘东北)人，哲学家，道家学派代表人物，与老子并称为“老庄”。道家的主要精神是崇尚自然。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”“知其无可奈何而安之若命”“清静无为”。政治上主张“无为而治”。

《庄子》，庄子及其后学的著作，今存33篇，包括内篇7篇、外篇15篇和杂篇11篇。其文想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学的文学”。

1．自由地、大声地朗读文章，注意读准字音和停顿。

濠梁(háo)　　　鲦鱼(tiáo)

2．借助注释、工具书，并结合上下文语境解释词语。

(1)是鱼之乐也：这。

(2)汝安知鱼乐：怎么。

(3)全矣：完全，肯定(是这样)。

(4)循其本：追溯。

3．朗读指导。

注意课文中下列句子的朗读节奏。

(1)安知我/不知鱼之乐？

(2)子之不知鱼之乐/全矣。

(3)既已知吾知之/而问我。

读课文，思考探究：

1．庄子和惠子围绕什么话题展开了辩论？他们的观点和论据各是什么？

【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。

庄子观点：我知道鱼很快乐。

庄子论据一：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐。

庄子论据二：你说“你从哪里知道鱼乐”时，说明你已经知道：我知道鱼儿是快乐的，还问我。我是在濠水上的桥上知道鱼儿是快乐的。

惠子观点：你不知道鱼的快乐。

惠子论据：我不是你，不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。

5．庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。

6．通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？

【交流点拨】惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性，崇尚美，对外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

7．作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？

【交流点拨】宣扬了一种“天人合一”的哲学观点。

在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？

教师小结：惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性，崇尚美，对外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

通过图片、音乐吸引学生兴趣，创设阅读情境，拉近学生与文本的距离，同时了解写作背景。

这一环节组织检查学生课前预习课文，扫清字词障碍，了解文意，做好探究准备。

通过集体力量突破本课难点，感受文言语言特点，感受人物形象。

本环节由课内走向课外，落实立德树人，教给学生文言文阅读方法，学以致用。

板书设计

21、庄子与惠子游于濠梁之上

庄子------辩--------惠子