人教部编版八年级下册望洞庭湖赠张丞相教学设计

《望洞庭湖赠张丞相》教学设计

学习目标： 

1、了解有关孟浩然的文学常识；诵读古诗，领悟其意。 

2、品味诗歌的语言，结合意境，理解全诗的内容及思想含义。

3、领略洞庭湖的雄伟壮丽，培养热爱大自然的情感。

教学重难点： 

重点：

1、通过品味诗歌语言，提高学生的审美情趣。

2、整体把握和感悟诗词的方法。

难点：

语感的培养和表现手法的学习。

教学过程：

一、导入：

　　诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。

二、文学常识介绍： 

1、作者简介

孟浩然，襄阳人，世称“孟襄阳”，早年隐居鹿门山，后漫游吴越。唐代著名的山水田园诗人。他的诗多写个人抱负与山水景物，以五言诗成就最高，与王维齐名，世称“王孟”。所作田园诗数量虽不多，但却清淡简朴，生活气息浓厚，给人以亲切之感。代表作有《春晓》《过故人庄》等。

2、孟浩然诗作特色：

孟浩然是唐代第一个倾力写作山水诗的诗人。其诗今存二百余首，大部分是他在漫游途中写下的山水行旅诗，也有他在登临游览家乡一带的万山、鹿门山时所写的遣兴之作。还有少数诗篇是写田园村居生活的。诗中取材的地域范围相当广大。山水景物是南朝诗歌最重要的题材 。孟浩然山水诗的意境，以一种富于生机的恬静居多。但是他也能够以宏丽的文笔表现壮伟的江山。孟浩然一些诗往往在白描之中见整炼之致，经纬绵密处却似不经意道出，表现出很高的艺术功力。另外，孟浩然在诗体的运用上往往突破固有程式的拘限，读来别有滋味。

3、写作背景

《望洞庭湖赠张丞相》是一首五言律诗，写于唐玄宗开元二十一年（733年），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。

4、关于“干谒诗”

干谒，是古代文人为推销自己而写的一种诗歌，类似于现代的自荐信。一些文人为了求得进身的机会，往往十分含蓄地写一些干谒诗，向达官贵人呈献诗文，展示自己的才华与抱负，以求引荐。

三、研习课文

1、整体感知

（1）听朗读录音，注意听清字词的读音、句子的停顿，并初步体味诗中蕴含的思想感情。

（2）自读、指名读、齐读。

2、赏析诗句

首联：

“八月湖水平，涵虚混太清。”

赏析：首联是对洞庭湖客观概括的描写。它把洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。

颔联：

“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”

赏析：颔联是在首联的基础上对洞庭湖进行了细致的描绘。上句从视觉角度写出了洞庭湖的丰厚和博大；下句是以岳阳城作为陪衬来间接地写洞庭湖，“波撼”两字从听觉角度来表现洞庭湖的声势动态，进一步写出了湖的活力。这两句对仗工整、气势雄浑，历来被推为写洞庭湖的名句。

颈联：

“欲济无舟楫，端居耻圣明。”

赏析：颈联转入抒情，表达希望出仕，一展才华的想法。面对波澜壮阔的洞庭湖，生发感慨，借双关（济：表面指渡水，实际指出仕做官。）委婉地表达了自己想做官而没人引荐，不能在太平盛世出仕为官，为民谋利，深感惭愧的苦衷。

尾联：

“坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”

赏析：尾联作者委婉含蓄地表达了自己想要做官的愿望。这里用《淮南子》中的典故，巧为设喻。“垂钓者”可以理解为居官位者，甚至可以理解为指张九龄。诗人希望张九龄引荐自己出仕，自己从此不再做在“坐观”者，也变为执竿垂钓的人。

3、归纳主旨

这首诗通过描绘洞庭湖的壮丽雄伟，反映出诗人不愿终老山林，希望出仕为世所用的愿望。

4、归纳本诗艺术特色

（1）、写景从大处落笔，把洞庭秋色描绘得气势磅礴，雄浑壮阔。

（2）、表意委婉含蓄，全诗以洞庭湖起兴，由“欲济无舟楫”自然过渡，表达“端居耻圣明”的心迹，再以“垂钓者”“羡鱼情”设喻作结，收到委婉达意的艺术效果。

四、课堂检测

1、理解性默写

2、古诗赏析（选择题）

3、背诵

五、课堂小结

同学们，诗中有画，画中有诗，我们除了要欣赏诗歌的意境美，语言美，还要把古人的精神推陈出新、古为今用，孟浩然“含蓄地自我推荐”的精神，在今天这个机遇与挑战并存的社会里已不再那么合适。我们需要的是“毛遂自荐”的精神。同学们，请勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有随时随地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才华，你才能抓住机遇，高奏成功的凯歌。最后，真诚地祝愿同学们前程似锦，赢得每一次的成功。

六、布置作业

1、背诵本诗。

2、收集资料：

  （1）收集孟浩然的其他诗作。

  （2）收集描写洞庭湖的作品。