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初中语文人教部编版八年级下册第二单元6 阿西莫夫短文两篇恐龙无处不有表格教案设计
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这是一份初中语文人教部编版八年级下册第二单元6 阿西莫夫短文两篇恐龙无处不有表格教案设计，共8页。教案主要包含了辨别方法等内容，欢迎下载使用。
6.恐龙无处不有
编号
课 型
新授
主备人
授课人
上课时间
教材分析
本文是一篇科技说明文，《义务教育语文课程标准》要求学生：“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。如果让学生把握课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。通过反复自读，学生可以品味这两篇短文简明精炼、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
学情分析
这两篇科普短文都是事理说明文，学生可以借助已了解的有关说明文知识，通过对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，相信可以培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
课时
目标
1.把握《恐龙无处不有》一文阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。
2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。
教学重点
1.把握《恐龙无处不有》一文阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。
教学难点
2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。
教法或
学法
1.情景导入法：积极地创设情境，营造与文章内容相关联的气氛，激发学生的学习兴趣。
2.语文活动教学法：对教学重难点的突破，结合八年级学生有一定的感悟能力的特点，设计语文活动，对比阅读，充分发挥每一位学生的主动性，使学生在活动中体验美，并提升语言文字的整体感受能力。
教学用具
自制课件、语文课本。
教学
媒体
选择
分析
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所 得
结 论
占用
时间
媒体
来源
文字
探究
新知
G
F
分析内容
10
自制
文字
小组
讨论
I、J
C
多角度赏析
10
自制
文字
小组
展示
A
G
多角度赏析
8
自制
填表
说明
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.
教学过程
环节及
学习内容
对应目标
学生活动、教师活动
评价活动
课堂
导入
1.和学生分享一个小故事——1911年，有个年轻人在病中观察地图，结果有了惊人的发现： 。
2.学生补充了魏格纳提出大陆漂移说的具体故事内容。
3.那么，我们今天要学的课文《恐龙无处不在》和这个故事有没有关系?我们要通过对课文的了解回答这个问题。
谈话导入，激发学生学习兴趣。
环节1：
预习检测
读准字音
读读写写-抽生读-师强调字音字形-生齐读。
两栖（ qī ) 彗星（ huì )
鸟臀目（ tún ) 劫难（ jié )
追溯（ sù ) 地壳（ qià )
衍射（ yǎn ) 蟾蜍（ chú)
骨gé( 骼 ) 深yuān( 渊 )
岛yǔ( 屿 ) zhě( 褶 ）皱
潮xī(汐 ) yǔn( 陨 ）石
2.生口述词语解释——纠正强调。
①劫难： 灾难；灾祸。
②致密： 细而密，细致精密。
③ 追溯 ：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
④ 天衣无缝 ：形容事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破绽。
课件出示填空题，检测预习情况。
环节2：
初读课文
自主归纳
速读课文《恐龙无处不有》，给自然段标序号，回答下列问题。（3分钟）
1.这篇文章主要阐述了什么问题？下列哪个可以作为答案？
①不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
②这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
③恐龙如何能在南极地区生存呢？
④是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
⑤南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。
明确：这篇文章主要阐述“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的问题。
2.文章中选用了哪些材料来印证所阐述的问题？（2分钟）
（生自由读课文，筛选信息，比较分析作答）
课文选用的材料：
①在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石……这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。（第2自然段）
②在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。（第3自然段）
③但1986年在南极确实发现了这种古老的动物的化石。（第4自然段）
④几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。（第5自然段）
⑤在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。（第8自然段）
⑥所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。（第9自然段）
⑦如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。（第11自然段）
⑧印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皱变形。南极和澳大利亚也已相互分离。（第11自然段）
⑨南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物。位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。（第13/14自然段）
3.本文是怎么验证“大陆漂移”的？请梳理逻辑推理过程。
师小结：通过学习，我们发现本篇事理说明文的行文思路是逻辑推理的过程，通过推理形成结论。作者在这里采用的是逻辑顺序，由因到果，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
1.课堂朗读检测。
2.课件习题检测。
环节3：
辨析说明方法及其作用
1.本文运用了多种说明方法来说理，如举例子、列数字、打比方等，请从文中各找出一个例子，并分析其作用。
【辨别方法】
（1）根据语言标志辨析说明方法种类。如举例子——例如、譬如等；作比较——比、相对于等；打比方——像、仿佛等。
（2）掌握常见说明方法的作用。
（找例句-辨析说明方法-通过表框分析-学生勾画-师讲解各说明方法的作用）
2.同桌交流，准备发言，老师相机点拨。
示例：
①举例子 “例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。”
作用：列举在南极发现恐龙化石的例子，说明“恐龙无处不有”。
②打比方 “位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。"
作用：把“南极洲”比作“大冰箱”，生动形象地说明了南极洲的寒冷程度。
③列数字 ”最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。“
作用：列数字具体说明最后一次泛大陆形成的大概时间，使后面的说明更有说服力。
④作比较 ”这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。“
作用：将南极生物的命运与其他同类相比较，强调了南极的寒冷，突出表现了地壳运动带来的巨大影响。
⑤下定义 ”每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为‘泛大陆’。“
作用：运用下定义的说明方法，具体准确地对“泛大陆”这一概念进行解释说明，使说明通俗易懂。
课堂提问，检测小组研学成果。
环节4：
品析语言特点
1.自由读课文，勾画句中你喜欢的句子，小组交流。
2.全班交流，老师相机点拨，引导分析归纳。
明确：
（1）准确严密：
①“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
“几乎”说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，而不是所有问题。体现了说明文语言的准确性和严密性。
②“几乎”说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，而不是所有问题。体现了说明文语言的准确性和严密性。
“大约”表估计，说明最后一次泛大陆的形成时间只是一个推测，不是确切时间。体现了说明文语言的准确性和严密性。
（2）幽默风趣：
③每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。现在的每一个大陆都有自己的恐龙化石。
“携带”“自己的”带有拟人化色彩，语言幽默，生动有趣。
学生倾听后做笔记
环节4：
归纳主旨
本文根据在南极发现恐龙化石的事实，证明了“板块构造”理论，说明不同科学领域的发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
做笔记
小结
科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己的发现。
课堂练习
一、根据拼音写出汉字
1．鸟tún（臀）目 2．chán chú（蟾蜍）
3．xié（携）带 4．潮xī（汐）
5．领yù（域） 6．yǎn（衍）射
7．二氧化guī（硅） 8．排chì（斥）
二、指出下列句子的说明方法
1．一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（作比较）
2．例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。（举例子）
3．位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。（打比方）
4．因此，目前存在两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。（分类别）
三、判断下列说法的正误，正确的画“√”，错误的划“×”
1．《被压扁的沙子》一文通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击地球是造成恐龙灭绝的原因。 （√）
2．南极洲恐龙化石的发现，为大陆漂移学说提供了一个强有力的证据。（√）
3．恐龙化石之所以遍布于世界各地，是因为恐龙四处迁移。 （×）
4．《被压扁的沙子》和《恐龙无处不有》两篇文章都有力地证明了“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的道理。 （√）
作业
布置
1.必做作业：基础积累二
2.选做作业：
走进图书室或借助网络，搜寻更多的有关“恐龙”的新的科研成果，办一期“恐龙情报站”的手抄报。
板书
设计
6、恐龙无处不有
科学发现 南极出现恐龙化石
产生怀疑 南极恐龙来自哪里
得出结论 大陆在漂移（板块构造理论）
6.恐龙无处不有
编号
课 型
新授
主备人
授课人
上课时间
教材分析
本文是一篇科技说明文，《义务教育语文课程标准》要求学生：“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。如果让学生把握课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。通过反复自读，学生可以品味这两篇短文简明精炼、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
学情分析
这两篇科普短文都是事理说明文，学生可以借助已了解的有关说明文知识，通过对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，相信可以培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
课时
目标
1.把握《恐龙无处不有》一文阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。
2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。
教学重点
1.把握《恐龙无处不有》一文阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。
教学难点
2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。
教法或
学法
1.情景导入法：积极地创设情境，营造与文章内容相关联的气氛，激发学生的学习兴趣。
2.语文活动教学法：对教学重难点的突破，结合八年级学生有一定的感悟能力的特点，设计语文活动，对比阅读，充分发挥每一位学生的主动性，使学生在活动中体验美，并提升语言文字的整体感受能力。
教学用具
自制课件、语文课本。
教学
媒体
选择
分析
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所 得
结 论
占用
时间
媒体
来源
文字
探究
新知
G
F
分析内容
10
自制
文字
小组
讨论
I、J
C
多角度赏析
10
自制
文字
小组
展示
A
G
多角度赏析
8
自制
填表
说明
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.
教学过程
环节及
学习内容
对应目标
学生活动、教师活动
评价活动
课堂
导入
1.和学生分享一个小故事——1911年，有个年轻人在病中观察地图，结果有了惊人的发现： 。
2.学生补充了魏格纳提出大陆漂移说的具体故事内容。
3.那么，我们今天要学的课文《恐龙无处不在》和这个故事有没有关系?我们要通过对课文的了解回答这个问题。
谈话导入，激发学生学习兴趣。
环节1：
预习检测
读准字音
读读写写-抽生读-师强调字音字形-生齐读。
两栖（ qī ) 彗星（ huì )
鸟臀目（ tún ) 劫难（ jié )
追溯（ sù ) 地壳（ qià )
衍射（ yǎn ) 蟾蜍（ chú)
骨gé( 骼 ) 深yuān( 渊 )
岛yǔ( 屿 ) zhě( 褶 ）皱
潮xī(汐 ) yǔn( 陨 ）石
2.生口述词语解释——纠正强调。
①劫难： 灾难；灾祸。
②致密： 细而密，细致精密。
③ 追溯 ：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
④ 天衣无缝 ：形容事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破绽。
课件出示填空题，检测预习情况。
环节2：
初读课文
自主归纳
速读课文《恐龙无处不有》，给自然段标序号，回答下列问题。（3分钟）
1.这篇文章主要阐述了什么问题？下列哪个可以作为答案？
①不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
②这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
③恐龙如何能在南极地区生存呢？
④是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
⑤南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。
明确：这篇文章主要阐述“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的问题。
2.文章中选用了哪些材料来印证所阐述的问题？（2分钟）
（生自由读课文，筛选信息，比较分析作答）
课文选用的材料：
①在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石……这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。（第2自然段）
②在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。（第3自然段）
③但1986年在南极确实发现了这种古老的动物的化石。（第4自然段）
④几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。（第5自然段）
⑤在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。（第8自然段）
⑥所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。（第9自然段）
⑦如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。（第11自然段）
⑧印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皱变形。南极和澳大利亚也已相互分离。（第11自然段）
⑨南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物。位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。（第13/14自然段）
3.本文是怎么验证“大陆漂移”的？请梳理逻辑推理过程。
师小结：通过学习，我们发现本篇事理说明文的行文思路是逻辑推理的过程，通过推理形成结论。作者在这里采用的是逻辑顺序，由因到果，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
1.课堂朗读检测。
2.课件习题检测。
环节3：
辨析说明方法及其作用
1.本文运用了多种说明方法来说理，如举例子、列数字、打比方等，请从文中各找出一个例子，并分析其作用。
【辨别方法】
（1）根据语言标志辨析说明方法种类。如举例子——例如、譬如等；作比较——比、相对于等；打比方——像、仿佛等。
（2）掌握常见说明方法的作用。
（找例句-辨析说明方法-通过表框分析-学生勾画-师讲解各说明方法的作用）
2.同桌交流，准备发言，老师相机点拨。
示例：
①举例子 “例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。”
作用：列举在南极发现恐龙化石的例子，说明“恐龙无处不有”。
②打比方 “位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。"
作用：把“南极洲”比作“大冰箱”，生动形象地说明了南极洲的寒冷程度。
③列数字 ”最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。“
作用：列数字具体说明最后一次泛大陆形成的大概时间，使后面的说明更有说服力。
④作比较 ”这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。“
作用：将南极生物的命运与其他同类相比较，强调了南极的寒冷，突出表现了地壳运动带来的巨大影响。
⑤下定义 ”每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为‘泛大陆’。“
作用：运用下定义的说明方法，具体准确地对“泛大陆”这一概念进行解释说明，使说明通俗易懂。
课堂提问，检测小组研学成果。
环节4：
品析语言特点
1.自由读课文，勾画句中你喜欢的句子，小组交流。
2.全班交流，老师相机点拨，引导分析归纳。
明确：
（1）准确严密：
①“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
“几乎”说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，而不是所有问题。体现了说明文语言的准确性和严密性。
②“几乎”说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，而不是所有问题。体现了说明文语言的准确性和严密性。
“大约”表估计，说明最后一次泛大陆的形成时间只是一个推测，不是确切时间。体现了说明文语言的准确性和严密性。
（2）幽默风趣：
③每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。现在的每一个大陆都有自己的恐龙化石。
“携带”“自己的”带有拟人化色彩，语言幽默，生动有趣。
学生倾听后做笔记
环节4：
归纳主旨
本文根据在南极发现恐龙化石的事实，证明了“板块构造”理论，说明不同科学领域的发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
做笔记
小结
科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己的发现。
课堂练习
一、根据拼音写出汉字
1．鸟tún（臀）目 2．chán chú（蟾蜍）
3．xié（携）带 4．潮xī（汐）
5．领yù（域） 6．yǎn（衍）射
7．二氧化guī（硅） 8．排chì（斥）
二、指出下列句子的说明方法
1．一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（作比较）
2．例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。（举例子）
3．位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。（打比方）
4．因此，目前存在两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。（分类别）
三、判断下列说法的正误，正确的画“√”，错误的划“×”
1．《被压扁的沙子》一文通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击地球是造成恐龙灭绝的原因。 （√）
2．南极洲恐龙化石的发现，为大陆漂移学说提供了一个强有力的证据。（√）
3．恐龙化石之所以遍布于世界各地，是因为恐龙四处迁移。 （×）
4．《被压扁的沙子》和《恐龙无处不有》两篇文章都有力地证明了“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的道理。 （√）
作业
布置
1.必做作业：基础积累二
2.选做作业：
走进图书室或借助网络，搜寻更多的有关“恐龙”的新的科研成果，办一期“恐龙情报站”的手抄报。
板书
设计
6、恐龙无处不有
科学发现 南极出现恐龙化石
产生怀疑 南极恐龙来自哪里
得出结论 大陆在漂移（板块构造理论）
相关教案
初中语文人教部编版八年级下册恐龙无处不有教学设计： 这是一份初中语文人教部编版八年级下册恐龙无处不有教学设计，共5页。教案主要包含了导入新课，自学展示，整体感知，精读探究，合作探究，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
初中语文人教部编版八年级下册第二单元6 阿西莫夫短文两篇恐龙无处不有第一课时教案： 这是一份初中语文人教部编版八年级下册第二单元6 阿西莫夫短文两篇恐龙无处不有第一课时教案，共5页。教案主要包含了新课导入，自学指导——预习与交流，自学指导——合作与探究，板书设计，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。
初中语文人教部编版八年级下册恐龙无处不有教案设计： 这是一份初中语文人教部编版八年级下册恐龙无处不有教案设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课文导入，教学过程等内容，欢迎下载使用。
