物理沪科版第一节 磁是什么完美版课件ppt

第2课时 磁感线 地磁场

【教学目标】

一、知识与技能

1.知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的.

2 .知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极.

二、过程与方法

1.观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在.

2 .通过亲历“磁场”概念的建立过程，进一步明确“类比法”、“转换法”、“理想模型法”等科学思维方法.

三、情感、态度与价值观

1.通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣.

2 .通过感知磁场的存在，知道磁感线和地磁场，使学生养成良好的科学态度和实事求是的精神，帮助学生树立探 索科学的志向.

【教学重点】磁感线

【教学难点】磁场方向、磁感线.箭头指向和小磁针在磁场中某点N极指向的关系.

【教具准备】磁感线演示仪（自制）、条形磁体、磁针、铁屑、多媒体课件等.

【教学课时】1课时

【巩固复习】

教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的课后作业(教师可针对性挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.

【新课引入】

教师手端着磁针，站在远离讲台的位置，磁针指向南北

师：在上一节课里，我们已经知道，磁体具有指南北的性质，现在请你们判断：教室的哪个方向是南？

实验演示：教师把磁针放在讲台上，磁针立即发生了偏转，不再指南北了，在学生惊诧目光的注视下，教师把讲台上的报纸揭开，发现讲台上有一个大磁铁.

师磁针在刚才的那个空间里能够指南北，到了磁铁周围的空间就不再指南北了，那么磁铁周围的空间是与其它空间有什么不同呢？今天我们就来学习磁感线和地磁场.

【预习指导】

阅读课本P140-141文字内容和插图，把基本概念、规 律、实验现象及结论用双色笔做上记号，并完成“学案”中 “课前预习”部分.然后各小组内部交流讨论，提出预习疑问，学科组长做好记录，准备展示.

【课堂导学】

知识点1  磁感线

一、学习小组内部讨论交流，回答下列问题，教师指导，掌握情况.

师：1.什么是磁感线？磁感线是真实存在的吗？

生：1.用来形象直观地描述磁场某些特征和性质的带箭头的曲线叫磁感线，磁感线是假想的，不是真实存在的.

师：2.磁场方向、磁感线方向、磁针在磁场中北极（N极）的指向三者有什么关系？请简要说明.

生：2.磁感线上的箭头方向及小磁针北极指向就是该点的磁场方向.

师：3.请画出条形磁体、蹄形磁体、同名磁极、异名磁极周围磁感线的分布情况，并加以区别.

生：3

.

[要点归纳]理解磁感线时应注意的五个问题：

①磁场是真实存在于磁体周围的一种特殊物质，而磁感线是人们为了直观、形象地描述磁场的方向和分布情况而引入的带方向的曲线，它并不是客观存在于磁场中的真实曲线.因此在磁场中标出磁感线时，将其画成虚线.

②磁感线是有方向的，曲线上任意一点的切线方向就是该点的磁场方向.

③磁感线分布的疏离可以表示磁场的强弱.磁体两极处磁感线最密，表示其两极处磁场最强.

④磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出来，回到磁体的南极.

⑤磁体周围磁感线的分布是立体的，而不是平面的.我们在画图时，因受纸面的限制，只画了一个平面内的磁感线的分布情况.

[特别提醒]磁感线并不是真实存在的，是用来形象地描述磁场而建立的模型，正如研究光时，引入光线一样，物理学中称为模型法.

思维拓展

教师引导学生完成对应课时中思维拓展题目，并进行讲解

知识点2  地磁场

二、学生小组合作探究，教师巡视指导点评.

师：1.支起桌上的小磁针或吊起条形磁铁，让它们在水平面内自由转动，观察静止时它们N、S极的指向有什么规律？并指出其原因？

生：1.小磁针静止时，N极总是指向地理北极，S极指向地理南极，地球是一个天然大磁体，周围存在磁场.

师：2.什么是地磁场？请画出地磁感线分布？

生：2.地球周围存在的磁场称为地磁场，如图所示

[重难点点拨]

1.赤道附近上空地磁场方向呈水平指向北，地理北极附近上空为竖起指向下，地理南极附近是竖起指向上.

2 .在画磁场的磁感线时，条形磁铁磁场、同名磁极间磁场、异名磁极间磁场要画成上下、左右对称，而蹄形磁铁磁场视放置情况要画成左右或上下对称.

思维拓展

教师引导学生完成对应课时中思维拓展题目，并进行讲解.

[课堂小结]指导学生总结归纳本节课学到了什么？

1.磁场方向：人们规定，在物理学中，把小磁针静止时北极所指的方向定为该点磁场的方向.

2.磁感线定义:我们把小磁针在磁场中的排列情况，用一些带箭头的曲线画出来，可以方便、形象地描述磁场，这样的曲线叫磁感线.

3.地球本身是一个巨大的磁体，地球周围的磁场叫做磁场，磁针指南北，就是因为受到地磁场作用的缘故.

【课后作业】

完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教材习题解答

1.磁场和磁感线概念都比较抽象，所以这节课讲起来并不容易，对这些较为抽象的概念我们要多通过具体的实 验帮助学生在大脑中建立相应的直观感性认识，为学生的思维储存必要的具体形象.

2.小实验要多做，尽量采用演示的方式，让大多数学生看得见，感受得真.或用挂图和投影的形式将铁屑的分布情况展示出来，为学生画图打下良好的基础.

3.多让学生动笔画，光看是解决不了什么问题的，知识必须落实到每个图上，所以要多让学生画，在画中感受知识的微妙关联，感受美的熏陶.