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湘教版八年级上册第二节 中国的气候教学设计
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这是一份湘教版八年级上册第二节 中国的气候教学设计，共6页。
1.相关课程标准陈述
运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。
教材分析
气候与人类的关系极为密切，本节教材密切联系生产生活实际，使教学内容具有很强的实践性，富有浓厚的生活气息，学生学起来感到亲切、实用。本节包括了“气候复杂多样”、“季风气候显著”、“多特殊天气”、“多气象灾害”4部分内容，知识结构如下：
本节教材对应的课程标准内容是“运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”。“标准”指向十分明确：一是能运用气候资料，包括地图（如气温、降水量分布图）、气候直方图、气候统计资料、示意图等，归纳出中国气候的主要特征（含气温和降水特征）；二是能简单分析影响中国气候的主要因素；三是了解中国是一个自然灾害（本节中专指气象灾害）多发的国家。
按照“标准”要求，教材在内容编排上抓住了三条线索：第一是气候复杂多样，我国可划分为5个温度带、4类干湿地区，还有青藏高原面积广大的高山高原气候；第二是季风气候显著，我国东半部有大范围的季风气候，自南向北依次为热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候；第三是多特殊天气和气象灾害，包括寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气和洪涝、干旱等主要气象灾害。
气候复杂多样，是我国气候的主要特征之一。教材从气温、降水两个主要方面进行阐述，共安排了6幅分布图、4幅统计图和3幅景观图，旨在培养学生的读图分析能力。气温分布规律及其成因和温度带的划分是本节的重点，其中我国冬季南北气温差异大的原因是难点。为此，教材安排了“中国冬季南北气温差异大的原因”的“阅读”材料，在P.33设计了相关的读图“活动”，引导学生联系已学的影响气候的主要因素知识，结合我国的纬度位置和地形特点，来理解我国冬、夏季气温的分布规律及其成因。活动积温反映了一个地方气候对农作物所能提供的热量条件，是划分温度带的主要指标。教材安排了“中国温度带的划分”图和“中国的温度带”的“阅读”材料，引导学生了解我国各温度带的分布范围、活动积温、作物熟制和主要作物。
我国降水的分布规律及其成因和干湿地区的划分是本节的重点。我国降水时空分布不均，从地区分布来看，东南沿海地区降水量较大，较为湿润，而越往西北内陆，降水量就越小，干旱程度也逐渐加重；从时间分配来看，大部分地区的降水量集中在夏季，大多数地方5—9月份的降水量，一般占到全年降水量的80%左右。为引导学生认识我国降水的时空分布规律，教材安排了“中国降水最多和最少的地方”的“阅读”材料，在P.36设计了一组读图归纳我国降水分布规律的“活动”。因我国降水时空分布规律的成因与季风密切相关，所以教材将成因问题的探讨安排在“季风气候显著”这个内容中，并在P.41设计了“中国降水时空分布规律及其形成原因”的“活动”。我国幅员辽阔，各地干湿状况差异很大，根据各地降水量与蒸发量的关系，把全国分为四类干湿地区：湿润地区、半湿润地区、半干旱地区和干旱地区。为便于学生了解这个内容，教材安排了“中国干湿地区的划分”图、“中国干湿地区的分布及其天然植被”的“阅读”材料；为训练学生的读图能力，在P.38设计了一个“活动”，这个“活动”要求学生将“中国干湿地区的划分”和“中国年降水量分布”两幅图叠加起来进行判读。
我国主要气候类型的分布是本节的重点。在了解我国的5个温度带、4类干湿地区之后，联系已学的我国地形地势的相关知识，结合“中国主要气候类型分布”图，学生很容易认识到我国气候的复杂多样性。为加强学生对主要气候类型分布知识的掌握，引导学生打通温度带、干湿地区、气候类型三者之间的联系，训练学生多图叠加的读图能力和推理能力，教材在P.38设计了一个填表“活动”。为强化自然地理与人文地理的融合，引导学生了解复杂多样的气候条件对我国社会、经济、文化等方面的重大影响，教材在P.39设计了相关“活动”。
季风气候显著，是我国气候的主要特征之二。这部分教材既是重点，又是难点。关于“季风气候显著”这一特征，教材从四个主要方面进行说明：①季风气候区面积广大，占据中国东部大部分地区；季风气候类型多，有热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候。②在季风区内，冬、夏季风有规律地交替控制，夏季湿热多雨，冬季干冷多风。③受季风的影响，全国降水空间分布不均，降水季节变化和年际变化大。④中国大陆东部受夏季风进退的影响，导致雨带的南北移动。夏季风的不稳定性，造成了中国雨带进退的“失常”，从而导致旱涝灾害的频繁发生。为拓展学生的知识面，更好地体现地理学科的综合性，教材安排了“季风气候对中国的影响”的“阅读”材料。此外，教材进一步说明了我国气候大陆性特征显著的主要表现及其成因，并安排了“中国是世界上同纬度冬季最冷的国家”的“阅读”材料，这个“阅读”材料对我国气候显著的大陆性特征作出了具体诠释。该“阅读”材料给教师教学留下了很大的发挥空间，根据学生对象的不同，可供挖掘的教学素材很多，如对于初中学生，可要求回答齐齐哈尔和巴黎两个城市的气候类型、气候特征，并对两者的气候进行比较等；对于高中学生，可要求从大气环流、地形、洋流等角度，综合分析导致两者气候差异的原因。为训练学生的求异思维和辩证思维，教材在P.41～42设计了一个“比较中国长江以南地区与非洲、西亚同纬度地区的气候，议一议中国季风气候的主要优缺点”的“活动”。
我国的特殊天气主要有寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等。教材正文部分重点介绍了寒潮和梅雨的天气特征，安排了“侵入中国的寒潮路径示意”图。为了体现“减负”要求，台风和沙尘暴则以“阅读”材料的形式呈现。
我国是气象灾害严重的国家，主要气象灾害有洪涝、干旱、寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等。教材正文部分重点介绍了对我国社会经济正常发展影响最大的两种气象灾害：洪涝和干旱，其他气象灾害对我国的影响则以“阅读”材料的形式呈现。为了让学生了解我国主要气象灾害的分布状况、多发原因及应对措施等，认识我国是一个自然灾害（气象灾害）频繁发生的国家，培养学生的防灾减灾的意识和与灾害作斗争的责任感，教材在P.45安排了一组“活动”，呈现了中国洪涝、干旱、寒潮、台风等主要气象灾害的分布图。
值得注意的是，“多特殊天气”和“多气象灾害”讲述的是我国的气候特征，而不是天气特征，因为两者描述的是我国多年的天气平均状况。
本节教材的编排突出两大特点：一是地理图像十分丰富，应引导学生通过对这些地理图像的阅读与分析，提升读图、用图的能力；二是“活动”形式丰富多彩，涉及的问题有一定难度，具有较大的思维量，需要教师给予点拨、引导。
学情分析
学生经过一学年的学习，已经基本掌握了地理的基本知识、原理和学习地理的方法，基本技能，掌握了学习地理就是学习生活和生产中的地理，针对学生层次差距较大，又面临WAT考试的实际，教师应面向全体的基础上，做好个案。
教学目标
1.通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布的特点和降水的时空分布特点，并学会分析其形成原因。
2.了解我国温度带和干湿地区的分布，及其它们对农业生产的影响。
3.能够在中国气候图上填写我国的主要气候类型，了解我国气候复杂多样、季风气候显著的特点，认识我国气候的有利条件，以及寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气及其造成的危害。
教学重点 1．我国气候的主要特征2．我国气候为农业生产提供的有利条件。
教学难点分析、归纳、概括我国气候的主要特征。
课时安排：3课时
评价任务：
针对目标一
1．通过对中国1月、7月平均气温分布图的判读，归纳出我国冬、夏季气温分布的特点，并能初步分析其形成原因。
2．通过对中国年降水量分布图和降水量逐月分配图的判读，归纳出我国年降水量时空分布的特点，并能初步分析其形成原因。
针对目标二
通过对中国温度带、干湿区分布图的判读，知道中国温度带和干湿地区的分布状况，了解它们对自然植被和农业生产的影响。
针对目标三
1.通过对图文资料的分析，归纳出中国气候复杂多样、季风气候显著两个主要特征，学会归纳气候特征的一般方法。
2．认识寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气及其造成的危害，了解中国是一个自然灾害频繁发生的国家，初步形成防灾、减灾意识。
3．学会分析气候对人类生活生产的影响，逐步形成顺应自然、保护自然的环境意识。
教学活动设计（后面的图都在课本上）
第1课时 气温和温度带
活动：探究中国气温的分布及成因
读“中国1月份气温分布”、（图1）“ 中国7月份气温分布”（图2），完成下列活动。
1.自我突破
（1）读图1，用色笔描画出1月 0℃等温线大致经过的地方。
（2）在图1中分别用字母A 、B标注我国冬季气温最高和最低的地方。
（3）在图2中分别用字母C 、D标注我国夏季气温最高和最低的地方。
2.小组探究
（1）我国1月 0℃等温线南北两侧自然景观有什么区别？
（2）分析造成我国冬季南北温差很大主要成因。
（3）青藏高原的纬度位置不高，为什么该地区是我国夏季平均气温最低的地区？
第2课时降水和干湿地区
活动一：探究中国降水的分布规律
读“中国年降水量分布”、（图3），完成下列活动。
1.自我突破 读图3用色笔描画出我国800毫米和400毫米等降水量线大致经过的地方。
2.小组探究
（1）分析造成我国西北地区自然环境干旱的主要原因。
（2）解决我国水资源时空分配不均的措施有哪些？
活动二：探究中国气候的主要特征
读“中国主要气候类型分布”（图4），完成下列活动。
1.我国东部地区有哪些气候类型？这几种气候体现了我国气候的什么样特点？
2.我国西北内陆地区和青藏高原分布着什么气候？据此可以看出我国的气候的另一个特征是什么？分析其形成原因。
第3课时 季风气候显著、多特殊天气、多气象灾害
活动一：探究季风气候显著
读材料一、二，完成下列活动（填表）。
材料一：季风气候的影响导致降水季节分布不均
我国地处亚欧大陆的东部，太平洋西岸，受季风影响显著。如图所示，冬季，我国受冬季风影响很大。冬季风来自亚欧大陆内部，吹向太平洋、印度洋。冬季风的特点是寒冷干燥，所经地区气温下降、降水少，因此，冬季我国普遍降水少，河流进入枯水期，造成多数地方干旱少雨。夏季，由于陆地气温高，气压较低，海洋上气温低，气压较高，所以，湿润的夏季风就从太平洋、印度洋上吹来，带来充沛的雨量，水资源丰富。
材料二：中国季风区与非季风区分布（ 图5）
活动二：探究多特殊天气和多气象灾害
阅读材料完成下列活动。[来源:学&科&网]
材料一：沙尘暴是指大风扬起地面的沙尘，使空气变得混浊，水平能见距离降低到1千米以下的现象。中国北方和西北植被比较稀少，沙质土壤较多，大风天气频繁，在气候比较干旱的春季，很容易出现沙尘暴天气。
材料二：入侵中国的寒潮路径示意图
材料三：中国台风移动路径图
1.沙尘暴主要分布在我国哪些地区？频发在什么季节？
2.寒潮主要影响我国哪些地区？
3.在中国登陆的台风平均每年6-8次，台风主要影响我国的哪些地区？
当堂检测
一、选择题
1.世界大多数动植物都能在我国找到合适生长的地区，是因为我国（ ）
A．季风气候显著B．夏季普遍高温C．气候复杂多样D．雨热同期
2.我国气候的主要特征是（ ）
①气候复杂多样 ②以热带气候为主 ③温带海洋性气候广布 ④季风气候显著
A. ①② B. ①③ C. ③④ D. ①④
3.夏秋季节，危及浙、闽、台、粤、琼一带的主要灾害性天气是（ ）
A．沙尘暴 B．寒潮 C．霜冻 D．台风
读下图，完成4～6题。
4．如图沿箭头所示方向递变，符合我国自然环境要素变化规律的是（ ）
A.气温年较差变小 B.降水量减少 C.夏季风增强 D.台风影响增多
5．关于A处的叙述正确的是（ ）
A.A处的温度带为中温带 B.A处的干湿区为半干旱区
C.A处的气候类型为温带季风气候 D.A处的河流冬季不结冰
6．导致A、B两处气候差异的因素是（ ）A.海陆因素 B.地势因素 C.纬度因素 D.洋流因素
二、综合题
8.读“我国夏季风进退与雨带推移示意图”，完成下列各题。
（1） C、D、E三线表示雨带推移的多年平均位置:表示6月份的是____，表示4、5月份的是___，表示7、8月份的是___。
（2）当雨带移至E位置时,黄河中下游地区常发生的气候上的灾害是______，当雨带移至C位置时,长江中下游地区常发生的气候上的灾害是______。
9. 读下图，完成下列各题。
（1）在“年降水量图”中，与季风区、非季风区分界线最接近的是________mm年等降水量线。
（2）根据一月和七月平均气温图，说明我国气温分布的特点是：
夏季____________________
_______________________；
冬季_____________
_____ ____
我国降水量地区分布的特点是：
（4）在“三级阶梯图”上用圆圈圈出一处水能丰富的地区。
(5)800毫米年等降水量线以北为________（干湿地区），1月0℃等温线以南是________（温度带）和热带地区
板书设计
教学反思
本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素（气温和降水），进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：一、复杂多样；二、季风气候显著。三、多特殊天气；四、多旱涝灾害。
从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。
从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习"对生活有用的地理"，以激发学生的学习兴趣。
不足之处：一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生,有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。
今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。
冬季风
夏季风
源 地
西西伯利亚、蒙古一带
风 向
特点（温度、湿度）
温暖湿润
影 响
北方地区
1.相关课程标准陈述
运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。
教材分析
气候与人类的关系极为密切，本节教材密切联系生产生活实际，使教学内容具有很强的实践性，富有浓厚的生活气息，学生学起来感到亲切、实用。本节包括了“气候复杂多样”、“季风气候显著”、“多特殊天气”、“多气象灾害”4部分内容，知识结构如下：
本节教材对应的课程标准内容是“运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”。“标准”指向十分明确：一是能运用气候资料，包括地图（如气温、降水量分布图）、气候直方图、气候统计资料、示意图等，归纳出中国气候的主要特征（含气温和降水特征）；二是能简单分析影响中国气候的主要因素；三是了解中国是一个自然灾害（本节中专指气象灾害）多发的国家。
按照“标准”要求，教材在内容编排上抓住了三条线索：第一是气候复杂多样，我国可划分为5个温度带、4类干湿地区，还有青藏高原面积广大的高山高原气候；第二是季风气候显著，我国东半部有大范围的季风气候，自南向北依次为热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候；第三是多特殊天气和气象灾害，包括寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气和洪涝、干旱等主要气象灾害。
气候复杂多样，是我国气候的主要特征之一。教材从气温、降水两个主要方面进行阐述，共安排了6幅分布图、4幅统计图和3幅景观图，旨在培养学生的读图分析能力。气温分布规律及其成因和温度带的划分是本节的重点，其中我国冬季南北气温差异大的原因是难点。为此，教材安排了“中国冬季南北气温差异大的原因”的“阅读”材料，在P.33设计了相关的读图“活动”，引导学生联系已学的影响气候的主要因素知识，结合我国的纬度位置和地形特点，来理解我国冬、夏季气温的分布规律及其成因。活动积温反映了一个地方气候对农作物所能提供的热量条件，是划分温度带的主要指标。教材安排了“中国温度带的划分”图和“中国的温度带”的“阅读”材料，引导学生了解我国各温度带的分布范围、活动积温、作物熟制和主要作物。
我国降水的分布规律及其成因和干湿地区的划分是本节的重点。我国降水时空分布不均，从地区分布来看，东南沿海地区降水量较大，较为湿润，而越往西北内陆，降水量就越小，干旱程度也逐渐加重；从时间分配来看，大部分地区的降水量集中在夏季，大多数地方5—9月份的降水量，一般占到全年降水量的80%左右。为引导学生认识我国降水的时空分布规律，教材安排了“中国降水最多和最少的地方”的“阅读”材料，在P.36设计了一组读图归纳我国降水分布规律的“活动”。因我国降水时空分布规律的成因与季风密切相关，所以教材将成因问题的探讨安排在“季风气候显著”这个内容中，并在P.41设计了“中国降水时空分布规律及其形成原因”的“活动”。我国幅员辽阔，各地干湿状况差异很大，根据各地降水量与蒸发量的关系，把全国分为四类干湿地区：湿润地区、半湿润地区、半干旱地区和干旱地区。为便于学生了解这个内容，教材安排了“中国干湿地区的划分”图、“中国干湿地区的分布及其天然植被”的“阅读”材料；为训练学生的读图能力，在P.38设计了一个“活动”，这个“活动”要求学生将“中国干湿地区的划分”和“中国年降水量分布”两幅图叠加起来进行判读。
我国主要气候类型的分布是本节的重点。在了解我国的5个温度带、4类干湿地区之后，联系已学的我国地形地势的相关知识，结合“中国主要气候类型分布”图，学生很容易认识到我国气候的复杂多样性。为加强学生对主要气候类型分布知识的掌握，引导学生打通温度带、干湿地区、气候类型三者之间的联系，训练学生多图叠加的读图能力和推理能力，教材在P.38设计了一个填表“活动”。为强化自然地理与人文地理的融合，引导学生了解复杂多样的气候条件对我国社会、经济、文化等方面的重大影响，教材在P.39设计了相关“活动”。
季风气候显著，是我国气候的主要特征之二。这部分教材既是重点，又是难点。关于“季风气候显著”这一特征，教材从四个主要方面进行说明：①季风气候区面积广大，占据中国东部大部分地区；季风气候类型多，有热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候。②在季风区内，冬、夏季风有规律地交替控制，夏季湿热多雨，冬季干冷多风。③受季风的影响，全国降水空间分布不均，降水季节变化和年际变化大。④中国大陆东部受夏季风进退的影响，导致雨带的南北移动。夏季风的不稳定性，造成了中国雨带进退的“失常”，从而导致旱涝灾害的频繁发生。为拓展学生的知识面，更好地体现地理学科的综合性，教材安排了“季风气候对中国的影响”的“阅读”材料。此外，教材进一步说明了我国气候大陆性特征显著的主要表现及其成因，并安排了“中国是世界上同纬度冬季最冷的国家”的“阅读”材料，这个“阅读”材料对我国气候显著的大陆性特征作出了具体诠释。该“阅读”材料给教师教学留下了很大的发挥空间，根据学生对象的不同，可供挖掘的教学素材很多，如对于初中学生，可要求回答齐齐哈尔和巴黎两个城市的气候类型、气候特征，并对两者的气候进行比较等；对于高中学生，可要求从大气环流、地形、洋流等角度，综合分析导致两者气候差异的原因。为训练学生的求异思维和辩证思维，教材在P.41～42设计了一个“比较中国长江以南地区与非洲、西亚同纬度地区的气候，议一议中国季风气候的主要优缺点”的“活动”。
我国的特殊天气主要有寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等。教材正文部分重点介绍了寒潮和梅雨的天气特征，安排了“侵入中国的寒潮路径示意”图。为了体现“减负”要求，台风和沙尘暴则以“阅读”材料的形式呈现。
我国是气象灾害严重的国家，主要气象灾害有洪涝、干旱、寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等。教材正文部分重点介绍了对我国社会经济正常发展影响最大的两种气象灾害：洪涝和干旱，其他气象灾害对我国的影响则以“阅读”材料的形式呈现。为了让学生了解我国主要气象灾害的分布状况、多发原因及应对措施等，认识我国是一个自然灾害（气象灾害）频繁发生的国家，培养学生的防灾减灾的意识和与灾害作斗争的责任感，教材在P.45安排了一组“活动”，呈现了中国洪涝、干旱、寒潮、台风等主要气象灾害的分布图。
值得注意的是，“多特殊天气”和“多气象灾害”讲述的是我国的气候特征，而不是天气特征，因为两者描述的是我国多年的天气平均状况。
本节教材的编排突出两大特点：一是地理图像十分丰富，应引导学生通过对这些地理图像的阅读与分析，提升读图、用图的能力；二是“活动”形式丰富多彩，涉及的问题有一定难度，具有较大的思维量，需要教师给予点拨、引导。
学情分析
学生经过一学年的学习，已经基本掌握了地理的基本知识、原理和学习地理的方法，基本技能，掌握了学习地理就是学习生活和生产中的地理，针对学生层次差距较大，又面临WAT考试的实际，教师应面向全体的基础上，做好个案。
教学目标
1.通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布的特点和降水的时空分布特点，并学会分析其形成原因。
2.了解我国温度带和干湿地区的分布，及其它们对农业生产的影响。
3.能够在中国气候图上填写我国的主要气候类型，了解我国气候复杂多样、季风气候显著的特点，认识我国气候的有利条件，以及寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气及其造成的危害。
教学重点 1．我国气候的主要特征2．我国气候为农业生产提供的有利条件。
教学难点分析、归纳、概括我国气候的主要特征。
课时安排：3课时
评价任务：
针对目标一
1．通过对中国1月、7月平均气温分布图的判读，归纳出我国冬、夏季气温分布的特点，并能初步分析其形成原因。
2．通过对中国年降水量分布图和降水量逐月分配图的判读，归纳出我国年降水量时空分布的特点，并能初步分析其形成原因。
针对目标二
通过对中国温度带、干湿区分布图的判读，知道中国温度带和干湿地区的分布状况，了解它们对自然植被和农业生产的影响。
针对目标三
1.通过对图文资料的分析，归纳出中国气候复杂多样、季风气候显著两个主要特征，学会归纳气候特征的一般方法。
2．认识寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气及其造成的危害，了解中国是一个自然灾害频繁发生的国家，初步形成防灾、减灾意识。
3．学会分析气候对人类生活生产的影响，逐步形成顺应自然、保护自然的环境意识。
教学活动设计（后面的图都在课本上）
第1课时 气温和温度带
活动：探究中国气温的分布及成因
读“中国1月份气温分布”、（图1）“ 中国7月份气温分布”（图2），完成下列活动。
1.自我突破
（1）读图1，用色笔描画出1月 0℃等温线大致经过的地方。
（2）在图1中分别用字母A 、B标注我国冬季气温最高和最低的地方。
（3）在图2中分别用字母C 、D标注我国夏季气温最高和最低的地方。
2.小组探究
（1）我国1月 0℃等温线南北两侧自然景观有什么区别？
（2）分析造成我国冬季南北温差很大主要成因。
（3）青藏高原的纬度位置不高，为什么该地区是我国夏季平均气温最低的地区？
第2课时降水和干湿地区
活动一：探究中国降水的分布规律
读“中国年降水量分布”、（图3），完成下列活动。
1.自我突破 读图3用色笔描画出我国800毫米和400毫米等降水量线大致经过的地方。
2.小组探究
（1）分析造成我国西北地区自然环境干旱的主要原因。
（2）解决我国水资源时空分配不均的措施有哪些？
活动二：探究中国气候的主要特征
读“中国主要气候类型分布”（图4），完成下列活动。
1.我国东部地区有哪些气候类型？这几种气候体现了我国气候的什么样特点？
2.我国西北内陆地区和青藏高原分布着什么气候？据此可以看出我国的气候的另一个特征是什么？分析其形成原因。
第3课时 季风气候显著、多特殊天气、多气象灾害
活动一：探究季风气候显著
读材料一、二，完成下列活动（填表）。
材料一：季风气候的影响导致降水季节分布不均
我国地处亚欧大陆的东部，太平洋西岸，受季风影响显著。如图所示，冬季，我国受冬季风影响很大。冬季风来自亚欧大陆内部，吹向太平洋、印度洋。冬季风的特点是寒冷干燥，所经地区气温下降、降水少，因此，冬季我国普遍降水少，河流进入枯水期，造成多数地方干旱少雨。夏季，由于陆地气温高，气压较低，海洋上气温低，气压较高，所以，湿润的夏季风就从太平洋、印度洋上吹来，带来充沛的雨量，水资源丰富。
材料二：中国季风区与非季风区分布（ 图5）
活动二：探究多特殊天气和多气象灾害
阅读材料完成下列活动。[来源:学&科&网]
材料一：沙尘暴是指大风扬起地面的沙尘，使空气变得混浊，水平能见距离降低到1千米以下的现象。中国北方和西北植被比较稀少，沙质土壤较多，大风天气频繁，在气候比较干旱的春季，很容易出现沙尘暴天气。
材料二：入侵中国的寒潮路径示意图
材料三：中国台风移动路径图
1.沙尘暴主要分布在我国哪些地区？频发在什么季节？
2.寒潮主要影响我国哪些地区？
3.在中国登陆的台风平均每年6-8次，台风主要影响我国的哪些地区？
当堂检测
一、选择题
1.世界大多数动植物都能在我国找到合适生长的地区，是因为我国（ ）
A．季风气候显著B．夏季普遍高温C．气候复杂多样D．雨热同期
2.我国气候的主要特征是（ ）
①气候复杂多样 ②以热带气候为主 ③温带海洋性气候广布 ④季风气候显著
A. ①② B. ①③ C. ③④ D. ①④
3.夏秋季节，危及浙、闽、台、粤、琼一带的主要灾害性天气是（ ）
A．沙尘暴 B．寒潮 C．霜冻 D．台风
读下图，完成4～6题。
4．如图沿箭头所示方向递变，符合我国自然环境要素变化规律的是（ ）
A.气温年较差变小 B.降水量减少 C.夏季风增强 D.台风影响增多
5．关于A处的叙述正确的是（ ）
A.A处的温度带为中温带 B.A处的干湿区为半干旱区
C.A处的气候类型为温带季风气候 D.A处的河流冬季不结冰
6．导致A、B两处气候差异的因素是（ ）A.海陆因素 B.地势因素 C.纬度因素 D.洋流因素
二、综合题
8.读“我国夏季风进退与雨带推移示意图”，完成下列各题。
（1） C、D、E三线表示雨带推移的多年平均位置:表示6月份的是____，表示4、5月份的是___，表示7、8月份的是___。
（2）当雨带移至E位置时,黄河中下游地区常发生的气候上的灾害是______，当雨带移至C位置时,长江中下游地区常发生的气候上的灾害是______。
9. 读下图，完成下列各题。
（1）在“年降水量图”中，与季风区、非季风区分界线最接近的是________mm年等降水量线。
（2）根据一月和七月平均气温图，说明我国气温分布的特点是：
夏季____________________
_______________________；
冬季_____________
_____ ____
我国降水量地区分布的特点是：
（4）在“三级阶梯图”上用圆圈圈出一处水能丰富的地区。
(5)800毫米年等降水量线以北为________（干湿地区），1月0℃等温线以南是________（温度带）和热带地区
板书设计
教学反思
本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素（气温和降水），进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：一、复杂多样；二、季风气候显著。三、多特殊天气；四、多旱涝灾害。
从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。
从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习"对生活有用的地理"，以激发学生的学习兴趣。
不足之处：一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生,有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。
今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。
冬季风
夏季风
源 地
西西伯利亚、蒙古一带
风 向
特点（温度、湿度）
温暖湿润
影 响
北方地区
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