部编版语文四年级下册 第1单元 1 古诗词三首 课件+教案+练习

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1　古诗词三首教学目标1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。教学重点有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。教学难点1.理解“日长篱落无人过”的意思。2.想象画面，能说出诗词句中描绘的情景。教学策略认写字词本课生字可以在多种形式的诗词朗读中，结合语境识记。“剥”是多音字，在文中读bō。“剥(bō)”是文读，“剥(bāo)”是白读，用于口语等。“徐、杂”可联系生活中的人名、报章杂志来识记。“篱、疏、锄”可结合形声字的构字方法帮助识记，“篱、锄”可用熟字“加一加”偏旁的方法，“疏”可用“蔬”字“减一减”偏旁的方法。本课要求会写的字可按字形结构归类指导，上下结构的字，上半部分的偏旁均应写得紧凑；左右结构的字，“疏、赖”左右宽窄相当，“剥”左宽右窄，其余均为左窄右宽。还要提醒学生书写时要注意，“杂”的下半部分是“朩”，不是“木”；“翁”的上半部分是“公”，不是“分”；“蜓”的右半部分“廷”的笔顺是先内后外，其中“壬”的中间一横略长。朗读指导朗读两首古诗时，引导学生按照以往读诗的方法，采用“四三”的意义节奏朗读。对于浅显易懂的词句，如，“篱落疏疏、儿童急走、飞入菜花”，读时要轻快；对于耐人寻味、引发联想的诗句，如，“一径深、无处寻”，要读得舒缓，“深”与“寻”重读，语音绵长，给人意犹未尽之感。朗读词时，启发学生先用古诗的朗读方法练习初读：四字句二二节奏，五字句二三节奏，六字句二二二节奏，七字句四三节奏。然后结合这首词的大意，提醒学生朗读节奏不能机械地用，下阕的六字句“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖”，可采用“二四”节奏，更符合这首词的意境。最后一句，“溪头”停顿稍长，“卧剥”语气稍轻，“莲蓬”声音延长，语调微扬，读出沉醉快乐之感。注意上下阕中间停顿要稍长。阅读理解教学时，教师先引导学生抓住诗句中的关键词，联系上下文语境和生活，调用多种感官展开想象。如，《四时田园杂兴》(其二十五)中可将“无人过”的宁静和“蜻蜓蛱蝶飞”的灵动对比，进而想象农村生活的忙碌与祥和。《宿新市徐公店》中抓住“追黄蝶”和“无处寻”，启发学生联系生活想象画面中的颜色，仿佛看到黄蝴蝶飞入大片大片金黄的油菜花中，瞬间失去了踪影；还可以想象画面中的声音，仿佛听到乡村孩童的嬉笑声和纷乱的脚步声，以及好奇的惊呼声；还可以想象人物的神态和动作，孩童们寻找蝴蝶时四处张望，或跳或蹲的可爱的样子。《清平乐·村居》中，可以抓住“锄豆、织鸡笼”，分别想象大儿的勤劳，中儿的手巧，抓住“卧”字想象小儿剥莲蓬时顽皮天真的可爱模样。然后，在品读关键词的基础上，教师适当提供一些表达的句式或方法，引导学生把想象的、零散的画面整合一下，用一段连贯的话说一说对诗词的理解。对于学生比较难理解的词语或诗句，教师适当进行点拨，如，“日长篱落无人过”“一径深”“茅檐”等，通过联系上下文中的景物特征、学过的古诗、生活实际、课外阅读经验等，理解诗意。最后，连起来说说诗词的意思。积累运用引导学生按一定节奏朗读诗词，在熟读的基础上，想象画面，有感情地朗读，最后背诵下来，做到熟读成诵。引导学生根据诗词内容，展开想象，选择其中一首诗词改写成短文。教学准备教师准备：制作多媒体课件，准备《清平乐·村居》的音乐及字卡、词卡。学生准备：预习生字词，朗读课文。教学课时2课时。第1课时课时目标1.会认“杂、篱”等4个生字，会写“杂、稀”等8个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，理解古诗的意思。默写古诗《宿新市徐公店》。3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。
教学过程板块一　谈话导入，引出课题活动1　背诵古诗，导入新课1.导学：我们以前学过很多描写田园生活的古诗，谁来背一背？2.今天我们再来学习两首描写田园生活的诗。出示诗题《四时田园杂兴》(其二十五)和《宿新市徐公店》。活动2　指导正音，理解诗题1.指读字音，“兴”是多音字，在本课读xìnɡ；“杂”是平舌音；“宿”是多音字，在本课读sù。2.理解诗题：“杂兴”的意思是随兴而写的诗，“宿”是“住”的意思，“新市”是地名。3.带着理解读一读诗题。4.介绍作者。课件出示　生平简介：范成大(1126—1193)，字致能，号石湖居士，苏州吴县(今江苏苏州)人，南宋诗人。文学成就：他的诗风格平易浅显、清新妩媚。诗的题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。晚年时所作的《四时田园杂兴》六十首，非常有名。主要作品：《石湖居士诗集》《石湖词》等。设计意图　学生对古诗学习存在一定的畏难情绪。引导学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。板块二　学习古诗，感知诗意活动1　结合学习活动卡，初步学习《四时田园杂兴》(其二十五)1.出示活动卡，自主学习。课件出示默读古诗，找出不理解的词语，说说你在这首诗描绘的画里看到的情景。不理解的词语     词语的意思     看到的情景  2.小组交流，完善活动卡。(1)组长带领组员解决活动卡上的问题。(2)整合组员解决不了的问题，准备全班交流。活动2　理解诗意，想象画面1.指生朗读这首诗。读出诗的节奏，读通诗句。课件出示　梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。2.按节奏齐读，读出韵律美。3.导思：一首诗就是一幅画，说说你在这首诗描绘的画里看到的情景。预设：生1：读到“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”两句时，我仿佛看到果园里的梅子成熟了，金灿灿的，杏子也长得很肥美。田野里荞麦开花了，雪白一片，油菜花渐渐凋谢了。师：多美的景色呀！诗人把它凝练成两句诗就是——(生接读诗句)。你看，诗人就是这样抓住事物的特点，用短短的两句诗，勾勒出了如此美妙的画面。生2：读到“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”时，我仿佛看到夏天的时候，篱笆边没有人，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。4.教师引导想象：蝴蝶和蜻蜓飞来飞去，可爱极了，为什么篱笆边没有行人？他们都到哪儿去了？5.学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”充分讨论，了解夏天人们的劳动情况，感受农民的繁忙和劳动的辛苦。6.理解诗意。课件出示　初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。7.再读古诗，思考：读了这首诗，你体会到诗人怎样的情感？预设：诗人描述了乡村安宁幽静的生活，他的心情是悠闲、愉悦的。设计意图　感悟诗句必须以正确地理解字词为基础，在理解的过程中，辅以画面帮助，在联系中发现理解古诗的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规律可循。教学中可引导学生边读边想象诗人笔下的画面，并结合画面，读出感情。板块三　想象画面，学习古诗活动1　结合学习活动卡，学习《宿新市徐公店》1.介绍作者。课件出示　杨万里(1127—1206)，吉水(今属江西)人。绍兴进士，做过秘书监等职。主张抗金，正直敢言，有气节。以擅写田园诗著称，与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四大家”。他的主要作品有《小池》《闲居初夏午睡起》《晓出净慈寺送林子方》等。2.出示活动卡，自主学习。课件出示　默读古诗，找出不理解的词语，说说你读了这首诗后想象到的情景。不理解的词语     词语的意思     想象到的情景     3.小组交流，完善活动卡。活动2　品读诗句，自主想象1.用自己喜欢的方式朗读古诗。2.按节奏读一读古诗，读准生字的读音，读出诗的韵味。课件出示　　　　　　　　　　　宿/新市/徐公店篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。3.根据加点字词的解释，用自己的话说一说整首诗的意思。篱落：篱笆。　疏疏：稀疏。　径：小路。　阴：树荫。　急走：快跑。4.导思：读了诗句，你的脑海中浮现出了怎样的画面？(1)点拨：联系上一首诗中的“菜花稀”，想象篱落疏疏的样子。“一径深”点出“深远”之意。什么是新绿呢？你在生活中见到过这样的画面吗？(2)学生描述由前两句诗想象到的画面。(3)过渡：刚刚听了大家的描述，我知道前两句诗描述了一个很美很幽静的画面，接下来诗人让平静的画面动了起来，是哪些词语让这春天的画面动了起来呢？学生圈画关键词。预设：急走、追、飞入、寻。(4)由静化动，想象画面。引导学生具体描述“急走、追、飞入、寻”等动作，紧扣这些关键字词，联系生活实际，用自己的语言描述一下想象到的画面，让画面动起来。5.指名朗读诗句，齐读诗句。6.交流诗句的意思。课件出示　稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。忽有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。7.说说自己看到的画面：我看到了在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静；树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树荫；乡村孩童的嬉笑声和纷乱的脚步声从远处传来，原来他们在追赶蝴蝶。黄蝴蝶飞入大片大片金黄的油菜花中，孩子们四处张望，或跳或蹲，却再也没有发现黄蝴蝶的踪影。8.这首诗中诗人的心情是怎样的？预设：闲适、惬意、愉悦。9.指导有感情地朗读。“篱落疏疏、儿童急走、飞入菜花”等词语浅显易懂，读时要轻快，“疏疏”和“菜花”语气不要太重；而“一径深”和“无处寻”画面悠远灵动，读时要舒缓，重音落在“深”和“寻”上，语音绵长，给人意犹未尽之感。10.配乐朗读诗句。设计意图　此诗是画面感非常强的田园诗，让学生结合学习活动卡学习，提升学生合作学习的能力。板块四　巩固生字，指导书写活动1　观察生字，明确要点1.课件出示会写字。课件出示　杂　稀　蜻　蜓　蝶　宿　徐　疏2.引导学生观察生字的特点：“杂、宿”都是上下结构的字；“稀、蜻、蜓、蝶、徐”都是左窄右宽的字，“疏”左右宽窄相当；“蜻、蜓、蝶”部首相同，都是虫字旁。活动2　教师范写，学生临写1.教师范写：蝶、疏。2.学生临写，教师巡视，及时指导。3.集体评议。设计意图　本环节要给学生一定的时间，培养学生先观察再书写的良好习惯。通过指导和练写，学生更加重视写字，教师也能及时发现问题并进行指导。板块五　背诵积累，实践拓展1.背诵古诗。2.选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗画一幅画。设计意图　制作“诗配画”是一种综合性的课外实践活动，让学生既动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程重在激发学生学习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。板书设计第2课时课时目标1.会认“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等6个字。2.初步了解有关词的知识。3.有感情地朗读课文，背诵课文。教学过程板块一　复习古诗，导入新课活动1　背诵古诗，巩固诗意1.复习巩固：上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗，谁能背一背？(指名背诵)2.指生说诗意。活动2　播放歌曲，引入词题1.过渡：背得真好！奖励大家欣赏音乐(播放课件)，好听吗？同学们知道这首歌的歌词出自哪里吗？2.(板书：清平乐·村居)这就是我们今天要学习的一首词，看看题目，你有什么发现？3.教师举例，对比说明“诗和词在形式上的区别”。4.介绍词和词牌名。5.解题。课件出示　清平乐，词牌名。“清平乐”本来是唐教坊曲名，后来用作词牌名。“乐”在这里读yuè。“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。设计意图　复习导入，以音乐欣赏引出要学的词，引起学生的学习兴趣。板块二　了解词的特点1.导学：除了题目不一样，找找词句和我们之前学过的诗句有什么不一样。2.学生汇报交流。3.教师讲解：词句有长有短，不像古诗，结构严谨，句式对仗，词相对而言形式更加自由一些。中间的空格把词分为两部分，相当于把歌词分为两段，我们称这两部分为上阕和下阕。朗读时，上下阕之间要有停顿。词的句尾押韵，如，“小、草、好、媪”的韵母都是ao；“东、笼”的韵母都是ong。设计意图　教师指导学生认识词体，了解词韵，感受“词”这一文学体裁的优美，有助于加强学生对词的理解。板块三　指导朗读，练习书写活动1　指导朗读，强调字音1.导学：读了词题“村居”，你想知道这首词描绘的是一幅怎样的画面吗？为了更好地理解词的内容，体会意境，请同学们自读这首词。2.出示朗读要求。(1)把词句读准确，读通顺。(2)出示停顿节奏，老师指导朗读。朗读的节奏是：四字句二二节奏，五字句二三节奏，六字句二二二节奏，七字句四三节奏。但是朗读节奏也不能机械地用，下阕的六字句“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖”，可采用“二四”节奏，更符合这首词的意境。最后一句，“溪头”停顿稍长，“卧剥”语气稍轻，“莲蓬”声音延长，语调微扬，读出沉醉快乐之感。注意上下阕中间停顿要稍长。课件出示　茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？　　大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。3.指名读词，辨析字音。教师强调重点字词：剥：两个音意思一样，bāo，一般用作口语，如“剥皮、剥花生”；而bō属于书面语，所以这里读bō。翁媪：老翁和老妇。“媪”读ǎo。亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。“亡”，这里读wú。活动2　明确要点，指导书写1.出示会写字，指名认读：茅、檐、翁、笼、赖、剥。2.观察生字的特点，交流书写要点。3.观看书写视频。4.练写2个字。设计意图　指导学生按照词的韵律朗读，将这首词读正确，读通顺，读出韵律美，并引导学生结合书中注释，初步感知词的内容。板块四　自主学习，理解词意活动1　结合学习活动卡，学习交流1.出示活动卡，自主学习。课件出示　默读词，找出不理解的词语，说说你在这首词描绘的画面里看到的情景。不理解的词语     词语的意思     看到的情景 2.小组交流，完善活动卡。活动2　汇报词意，展示朗读1.结合注释理解这首词。(1)茅：指茅草屋。(2)相媚好：相互逗趣、取乐。(3)吴音：这首词是辛弃疾闲居带湖(今属江西)时写的。此地古代属吴地，所以称当地的方言为“吴音”。(4)翁媪：老翁和老妇。2.指导朗读。3.引导朗读：当知道了这些字词的意思后，我们对整首词的理解就更加深入了。同桌之间互相读读，指名展示读。活动3　读出画面，加深感悟1.过渡：人们常说：诗中有画。《清平乐·村居》也是如此，每一句词都是一幅生动的画。2.感悟环境图。导学：有些画面是写景的——请你读(指名读词句)，有些是写人的——(齐读词句)。(1)写景：茅檐低小，溪上青青草。(2)引导学生自读，边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？(3)交流：低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。(4)指导朗读，读出自己的感受。3.感悟人物图。读读这首词，看看简练的语言里一共描写了几个人，他们都在干什么。预设1：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？交流：一对满头白发的老翁和老妇，亲热地坐在一起，一边喝酒一边聊天，那他们正在聊什么呢？预设2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。交流：老夫妻俩的大儿子、二儿子勤劳、孝顺、能干，他们在做力所能及的农活儿。预设3：最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。交流：小儿子呢？他在干什么呢？(卧剥莲蓬)“卧”是什么意思？(躺、睡、趴)看到这样的小儿子，你想到了哪个词？(调皮、淘气)4.加深感悟：诗人用到了“亡赖”，“亡赖”同“无赖”，本指“放刁撒泼，蛮不讲理”，而在这里指“顽皮、淘气”。小儿子在溪头趴着，悠闲地剥着莲蓬，何等调皮，何等自在啊！在词人的描述中，我们仿佛看到了这一家老小幸福和谐的生活画卷，风景如画，有劳作的美好，也有生活的温馨，让人陶醉其中。5.想象画面，有感情地朗诵。让我们也来美美地读一读，读出温馨美好的感觉。设计意图　边读边想象画面，围绕“诗中有画”展开交流，引导学生在读中感受词的意境，走进村居。指导学生理解“亡赖”的古今义，了解这是一种“明贬实褒”的表达方式。板块五　走近作者，感受情怀活动1　认识诗人辛弃疾1.学生交流对辛弃疾的了解。2.教师介绍作者。课件出示　辛弃疾(1140—1207)，南宋词人。字幼安，号稼轩居士，历城(今山东济南)人。历任湖北、江西、湖南安抚使等职，一生坚决主张抗金。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛弃疾诗词的基本思想和内容。其诗词热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，艺术风格多样，其独特的词作风格被称为“稼轩体”。在文学上，他与苏轼齐名，并称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。他的主要作品有《西江月·夜行黄沙道中》《菩萨蛮·书江西造口壁》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等。活动2　升华情感，朗读全词1.导学：可以说，这是词人偶然捕捉到的一个生活镜头，同时在不经意间，流露出词人那极富生活情趣、极富人情味的内心世界。听到那低绕婉转的南方口音，看到一家老小其乐融融的乡村生活场景，诗人内心一定充满了无限的柔情和温暖，宁静的乡村生活给他带来了精神上的享受。2.再读全词。背诵全词。设计意图　教学时，引导学生了解词的创作背景，更有利于学生加强对词意的理解。结合词的创作背景，也可以帮助学生理解词中蕴藏的情感。板块六　拓展练笔，体悟情感1.读词句，结合自己的感悟，想象词句中呈现的情景，并选择自己感兴趣的部分展开合理想象，将词改编成一个小故事。2.大胆想象，揣摩人物心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达出人物的思想感情。设计意图　将文本学习的内容内化为语言表达，融入孩子的想象，把想象内容化为文字，锻炼学生的语言表达能力，让学生做课堂的主人，增强学生的语文综合素养。
板书设计学生课堂活动卡 课　题古诗词三首 用　时3～5分钟 读读诗词句，说说你眼前浮现出了怎样的情景。活动内容日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。★活动建议1.自由读诗词，说说这几首诗词描写的是哪里的生活场景。2.读读诗词句，运用边读边想象的方法，说说你眼前浮现出了怎样的情景，填在表格中。3.大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。学生课前预学案课　题古诗词三首时间建议10～15分钟预学内容熟读课文默读两遍，朗读三遍，读通、读顺古诗词。预习字词1.借助工具书给加点字补全音节，再把词语正确地读两遍。l____　　　____ū　　　____á　　　w____　　　____ài 篱笆　　　稀疏　　　　杂草　　　老翁　　　 亡赖2.根据书写提示，正确地描一描下面的生字。3.根据语境，给加点字选择正确的读音。sù　　　xiù　　　xiǔ昨天，同学们在宿(　　)舍里讨论了关于星宿(　　)的问题。内容感知1.这三首古诗词描写的都是(　　)的景象。A.农村　　　　　　　B.城市2.《四时田园杂兴》(其二十五)一诗中用________黄、________肥、________白、________稀写出了夏季南方农村景物的特点。资料搜集1.《宿新市徐公店》的作者是________代诗人____________。2.《清平乐·村居》的作者是________代词人____________。阅读质疑1.《清平乐·村居》中出现的人物有哪些？2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：________________________________________________________