初中语文人教部编版七年级下册紫藤萝瀑布教学设计

这是一份初中语文人教部编版七年级下册紫藤萝瀑布教学设计，共7页。教案主要包含了赏花之美，悟花之意等内容，欢迎下载使用。
《紫藤萝瀑布》教案学校：           设计教师：       班级：________  姓名:__________ 教学设想：《紫藤萝瀑布》是宗璞的一篇托物言志散文，语言情深意长、隽永优美。我选择了《紫藤萝瀑布》一课时内容进行教学，结合任教班级的学情，结合本单元的单元目标中的“本单元学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会的感悟”这一目标，我将本堂课的教学目标确定为“品味文中描写藤萝花的优美语句”和“梳理作者受紫藤萝花感染后产生的情感变化,体会作者的生命体悟”两个小目标。整堂课坚持任务导向教学，培养学生思考能力。在整个教学过程中，在赏花部分，读与赏有机结合；在悟的部分，有多处我都采用链接课外资料的方式，帮助学生理解文章，力求在教学中体现大语文观。 学习目标： 品味文中描写紫藤萝的优美语句。 结合背景梳理作者的情感变化，体会作者寄托在紫藤萝花中的“志”，激发学生热爱生命的情感。 教学过程：一、导入（瀑布图片）看着这条瀑布，我想起了李白的一句诗，猜猜是哪句？看来我们心有灵犀。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那是花的瀑布（紫藤萝图片）盛开的紫藤萝，真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，难怪作者说紫藤萝瀑布。这堂课，我们走进当代女作家宗璞的《紫藤萝瀑布》，聆听花开的声音。二、赏花之美 请全体同学起立，大声地、有感情的朗读课文1-6段。 宗璞写道：我不由得停住了脚步。为什么“不由得”停住了脚步呢？预设：藤萝繁盛美丽、富有生机、可爱活泼。  （PPT出示：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下……在和阳光互相挑逗。          有的就这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深…… 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱……）     作者在文章的这部分向我们展示了紫藤萝花的全貌。请看屏幕上，依据1-6段，为空格处填上恰当的内容。所以她是从一片写到一树再写到一穗最后把目光聚焦到每一朵花，采取了从整体到局部的写作顺序写花。 有人评价宗璞的散文情深意长、隽永优美，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析，并做批注，写到导学案上。(批注角度提示：从词语运用、修辞手法、表现手法等角度进行品析）分享是一种快乐，和你的同桌交流一下批注。交流时间一分钟。现在我们进行全班交流。重点解读：（1）仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（拟人、化静为动）（2）花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花”它们在笑。“我在开花”它们嚷嚷。（“挤、推”用词、拟人）（3）那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。（改成赞叹句） 师：通过你们的细细解读，我感觉这片美丽的花仿佛出现在我的眼前。二、品花之神1.看着这样美丽、繁盛、生机勃勃的紫藤萝，作者的心情发生了什么变化？请接着读第七自然段。（生死的疑惑和疾病的痛楚——精神的宁静和生的喜悦）2.齐读句子，结合链接材料，理解什么是“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”。【链接一】：文章写于1982年5月，当时与作者感情深厚的小弟身患绝症，不久于人世。作者的小弟冯钟越，是我国第一代飞机专家。工作的三十年来一直奔波在外，积劳成疾，正值盛年，身患绝症，生命之花即将凋落。  【链接二】： 小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方。......那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊……我还要哭那些没有见诸报章的过早离开的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢，我哭我们这迟开而早谢的一代人！                                                                                                          
                                                         ——《哭小弟》师小结：因为挚爱的小弟饱受疾病折磨，身患绝症，不久于人世，因为同辈人的英年早逝，所以作者内心充满了悲痛，充满了对生命和死亡的疑惑。 3.小弟英年早逝，同辈人迟开早谢，使她的内心充满“疑惑、痛楚”。此时伫立花前，为什么就变得“宁静喜悦”了呢？      预设：紫藤萝的旺盛的生命力、繁盛美丽，让作者感受到强烈的生命气息和活力。面对鲜活、美丽的生命，作者的视野也随之开阔，渐渐地从这种痛苦和疑惑中解脱出来，心境变得平和宁静。 齐读：让我们再一次感受紫藤萝从眼底流向心底的过程：我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布，不止在我眼前流过，也在我的心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 4.藤萝一直是这样繁盛吗？（读第8自然段）说说十多年前家门外的那一株藤萝，它是什么样的？ 总结：真是一株不幸的花！令人同情。十多年前的花为什么有这样的遭遇呢？其实是因为当时的审美倾向，认为爱花赏花是一种低级趣味，不符合劳动人民身份，所以最后连家门前的花架最后都被拆掉了。  四、悟花之意1.作者思绪流转，面对曾经不幸如今重新繁盛的藤萝，作者领悟到了什么？预设：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。作者在向我们传达一种观念，一种生活态度。“花会遇到不幸，但花_________”“人也会遇到不幸，但人_____________”因为我们要相信“生命的长河是无止境的”。当我们自身遭遇不幸，我们要____________________。   同学们，让我们带着一种振奋的心情，再来读：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。师：这是作者从花的变化中领悟出的道理。描写花经历不幸却依然盛放来表明自己也要像花一样昂扬振作。这种写法就是托物言志。（PPT出示概念）托物言志：托物言志是一种常见的表现手法。所谓托物言志，也称寄意于物，是指通过描绘客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。我们还学过哪些托物言志手法的文章呢？ 2.回到这篇文章，当作者有了深刻领悟后，她做了什么？预设：“抚摸”花朵，加快脚步。（1）身随心动，“抚摸”这个动作，你读出了什么？_对花的喜爱、我认为是汲取力量，汲取前进的动力。加快脚步再出发，振奋精神，投入到生活中去，创造自己的人生价值。师：齐读10.11段，读出豁达与乐观。 师：我想，我们应该再来认识一下宗璞，结合材料，说说你了解到了一个怎样的宗璞？【链接材料三】我自幼体弱多病……在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒，后来索性染上肺结核休学在家，经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”。
                                           （《花朝节的纪念》）
我活着，随即得了一场重病，偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着。
                                           （《1966年夏秋之交的第一天》）【链接材料四】：代表作：《弦上的梦》获1978年全国优秀短篇小说奖《三生石》获“第一届全国优秀中篇小说奖”《北归记》获得第三届施耐庵文学奖《东藏记》获第六届茅盾文学奖、入选“新中国70年70部长篇小说典藏” 师：这是一个体弱多病，饱历生命风霜的女子……但是，她没有被压垮，而是以硕果累累的文学成就回报世界，开出来独具色彩的生命之花。我想用这样一句话来诠释宗璞：生命以痛吻我，我却报之以歌。  课堂到这里，也接近尾声，谈谈你在这节课上的收获吧？ 师：听到你们的发言，我很欣慰，也很感动。只要有这点乐观的精神，即使某一天，我们的人生也遭遇某种不幸，但我也有理由相信，在座的我们，都能从容面对。这篇散文，是宗璞送给我们的一首关于生命的赞歌——我们应该热情地赞美生命、热爱生命。最后用一首小诗送给大家：汪国真《热爱生命》（全班起立齐读） 热爱生命 汪国真
我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程 我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就勇敢地吐露真诚 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切，都在预料之中 
 备课自省：1.亮点所在：一是读课文的方式，在思索之后选择了分角色、引导学生投入不同的感情选读课文，更高效；二是解读主题时，除了链接“小弟重病将逝，同辈人故去”的背景来解读“人的不幸”，我还链接了宗璞本人的不幸遭遇，将其与她本人的成就对比，在对比阅读中，使学生更深刻的体会生命昂扬的力量。2.疑惑所在：关于本文的托物言志手法这个知识点怎么融入教学中，备课中我比较疑惑。备课到花由衰而盛引起了作者的情感转变，进而使作者产生生命感悟时，似乎托物言志手法又呼之欲出，但我始终没能很好的把托物言志融入这堂课里。课后反思：