小学数学人教版一年级下册两位数减一位数、整十数教案

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一

创设情境

复习导入：

计算下面各题。

57－4＝         15－8＝        14－6＝

45－30＝        67－20＝       79－7＝

师：说一说你是如何计算的？

教师根据学生反馈，课件演示。

学生独立完成。

学生思考并说一说自己的计算方法。

让学生复习之前的知识，在巩固所学知识的同时，建立起新旧知识间的联系。

环节二

探究新知

1.获取信息，提出问题。

课件出示情境图，教师提问。

师：从图中，你能获得什么信息呢？

追问：根据这些信息，你能提出什么问题呢？

2.解决问题。

师：该如何解答呢？

追问：这与前面的57－4和79－7，有什么不一样？

师：那6－8不够减，该怎么办呢？借助摆小棒来试试吧！

教师根据学生回答课件展示。

3.算法小结。

师：这两种方法在计算时，有什么特点？你能用自己的话来说一说该如何计算吗？

4.算法应用。

想一想，算一算。

30－6＝

师：个位上的0不够减，该怎么办？

教师根据学生回答进行反馈。

学生观察情境图，并反馈。

生：原来有36个足球，借走8个。

生：还剩多少个足球？

学生思考并回答。

生：36－8＝

生：57－4和79－7计算时，能够在个位上直接相减，而36－8，被减数个位上的数不够减。

生1：先打开一捆小棒，10减8等于2，26加2等于28。

生2：打开一捆小棒和6根合起来是16，16减8等于8，20加8等于28。

学生思考并交流反馈。

生：两位数减一位数，先从个位上减起，如果个位上不够减，要从十位上借一当十，与个位上的数合在一起再减，同时十位上的数要减1。

学生思考，与小伙伴交流，并在班级内交流展示。

生：把30分成20和10，先用10减去6等于4，再用20加上4，算出来是24。

让学生观察情境图，找到图片中所给的信息，培养学生认真观察，提取信息的能力。

学生通过观察情境图，提出问题，并寻求解决问题的方法，培养学生的探究意识，提高学生独立解决问题的能力。

让学生总结算法，掌握两位数减一位数的算法，为接下来的解决问题以及提升计算能力提供很大的帮助。

通过之前的算法，探索被减数末尾是0的计算方法，培养学生应用所学知识解决问题的能力。

环节三

巩固练习

1. 先圈一圈，再计算。

2. 夺红旗。

3. 应找回多少钱？

学生尝试独立解答并反馈。

生1：把32分成20和12，先算12－5＝7，再算20＋7＝27。

生2：将44分成30和14，先算14－9＝5，再算30＋5＝35。

学生独立计算，教师订正。

生1：93－30＝63，76－4＝72，84－9＝75，50－5＝45

生2：64－20＝44，15－6＝9，80－7＝73，75－40＝35

生：学生观察图中信息，并列式解答。

50－8＝42（元）

答：应找回42元。

设计一些有梯度的练习，从简到难，激发学生的兴趣，使学生逐步地把所学的知识灵活运用到解决问题中，拓展学生思维。

环节四

课堂小结

通过本节课的学习，你学到了什么？

生1：我学会了两位数减一位数（退位）的计算方法。

生2：两位数减一位数，个位上不够减，要先从十位上借一当十，然后再减。

梳理本节课的知识，让学生掌握两位数减一位数（退位）的计算方法。

环节五

拓展延伸

  “＋”、“－”符号是1849年德国的数学家维德曼首先创造出来的，维德曼当时的工作是帮助政府和商人进行数字计算。由于政府和商人业务繁忙，维德曼经常因为繁琐的运算而身心疲惫。于是，他决心找到一种简单些的运算方法。怀揣着这样的想法，维德曼最后终于找到了理想的解决方案，他决定用"＋"、"－"符号代替加、减运算的语言叙述，其他人在使用了这些符号之后，也都感到了运算的便利和快捷。从此以后，"＋"、"－"符号就开始被广泛应用了。

数学小知识，拓宽学生的知识面，增加见闻，体会学习数学的乐趣，提升学生学习数学的兴趣。