部编版语文五下素养教案-9.古诗三首（第2课时）

部编版五年级语文下册核心素养教学设计

9古诗三首

【核心素养】

文化自信：会认生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的重点词语。

语言运用：借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

思维能力：体会古诗表达作者的思想感情。

审美创造：有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

【教学目标】

1.有感情地朗诵古诗，借助注释、插图、想象、背景资料等了解并能用自己的话说清楚诗的意思。

2.会认“蓟、涕、裳、襄”四个字，会写“涕、巫”两个字，能正确、流利地朗读古诗，并能背诵积累。

3.通过抓关键词、想象画面，体会诗人忽闻胜利消息之后的喜悦之情。

【教学重点】

有感情地朗诵古诗，借助注释、插图、背景资料等，正确理解诗的意思。正确背诵、默写。

【教学难点】

能体会陆游收复失地的豪情，对北方同胞的牵挂。

【教学准备】

教师用具：多媒体课件

学生用具：无

【教学过程】

一、回顾旧知，导入新课

教师导入：上节课，我们了解了戍边将士的孤独以及誓死报国的决心。这节课，我们再来学习两首诗，看看诗中表达了怎样的感情。

二、详析《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

1.朗读古诗，疏通诗意

（1）朗读古诗，读出节奏，读准字音

教师引导：现在请你读一读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。读的时候，注意认准字形、读准字音、读通诗句、读出节奏。开始读吧！

预设：三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。

    （2）结合课下注释，试着疏通诗意。

教师引导：下面请你结合课下注释，试着说一说，这首诗大致的意思。

时间5分钟。学生自学3分钟，小组里交流2分钟。

全班交流。

（3）学习前两句：三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。

教师提问：谁来试着说一说前两句“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”的意思？读完后，你仿佛看到了怎样的景色，说说你有什么感受？

预设1：我仿佛看到了三万里长的黄河奔腾向东流入大海，五千仞高的华山高耸入云霄青天的景色。

预设2：读完这两句后，我感受到一股劈空而来的气流，气象万千。山河本来是不动的，由于用了“入”“摩”二字，就使人感到这黄河、华山不仅雄伟，而且虎虎有生气。

预设3：一句写黄河，一句写华山，代表着奇伟壮丽的北方山河。然而，大好河山，陷于敌手，使人感到无比愤慨。

教师点拨：请你读出这种壮中有悲的感觉来。

教师小结：是呀，诗的前两句要是与后两句结合起来理解，就会更有力地显示出诗人盼望恢复祖国山河的焦灼心情，从而使得前两句对“三万里河”“五千仞岳”的描写成为一种典型环境。而这种典型环境正是诗人忧国忧民的爱国精神的闪耀，其中也包孕着对南宋朝廷偏安妥协的严厉斥责。

教师板书：（三万里河  五千仞岳  山河沦丧）

（4）学习后两句：遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。

教师引导：试着用自己的语言描绘一下后两句的画面，把自己的理解和想象加入进去，你的理解会变得更加丰富。

预设1：我觉得遗民百姓的泪水已经流尽，年复一年地盼望南宋朝廷前来收复失地。

预设2：我仿佛看到了金兵在抢老百姓的东西，看到了宋朝老百姓在呼天喊地，眼泪都哭干了的情景，还看到了金兵的马蹄踩到了黄河边，踏在华山上，他们无情地侵占了南宋的土地。

预设3：我仿佛听到了一连串的马蹄声由远而近向我奔来，听到了老百姓声嘶力竭的哭喊声，还听到了金兵残忍而得意的笑声。

预设4：我觉得这里的泪是痛失亲人的泪；是老百姓失望的泪、气愤的泪；是对金兵充满仇恨的泪；是期盼祖国统一的泪。

教师点拨：请你读出这种复杂的情绪，既有满腔的悲愤，又有热切的期待。

教师小结：是呀！这一群群遗民，被金兵践踏。老人、妇女、孩子相继倒下，哀鸿遍野，生民涂炭，这是何等的悲惨呀。

3.领悟诗情，深化主旨

师：在疏通诗意、理解诗意的基础上，请同学们结合背景资料想一想：诗人写这首诗想表达什么样的情感呢？

预设1：诗人年年岁岁盼望着南宋能够出师北伐，可是岁岁年年此愿落空，表达了诗人对祖国统一的热切期盼。

预设2：诗人以遗民之口表达自己的失望而尚未绝望的心情，希望引起南宋统治者的警觉，激起他们的恢复之志。

预设3：诗人忧国忧民，难以入睡。就在这样一个秋夜，陆游因为大好河山的沦丧而痛苦；因为中原百姓的悲惨而同情；更因为南宋统治者的醉生梦死而悲愤。

4.诗中说的“遗民”的心情是怎样的？你是从哪里感受到的？

教师小结：诗人终究是希望、失望终不绝望。是呀，就是这样的一位老者，在罢归山阴故里之后，在秋夜将晓篱门外，还依然守望故土未收复的情景，不得不让人敬佩啊！让我们带着这些复杂的情感再来诵读这首诗吧！

5.习题：边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首诗！

6.主旨概括：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写了诗人在秋日黎明时分走出篱门，想到北方中原地区尚为金人所统治，心中无限感慨，表达了诗人的爱国之情。

三、略讲《闻官军收河南河北》

教师引导：如果说山河沦丧激发起诗人的满腔悲愤，这是一种炽热爱国之情的话，那么，收复失地，让诗人“喜”，这何尝不是另一种爱国呢？下面我们来学习杜甫的《闻官军收河南河北》。

教师引导：在学习之前，我们已经学了两首古诗。前两首古诗，是老师带着大家学习的。杜甫这首古诗的学习，老师相信你们能自己学会。同学们，要想理解古诗的意思，我们先要了结背景。

预设：结合注释，疏通诗意。

2.结合注释，疏通诗意

教师提问：借助注释，试着理解诗句的意思，说说这首诗大概写了一件什么事。时间5分钟。学生自学3分钟，小组里交流2分钟。

全班交流。

预设1：身在蜀地时，忽然听闻蓟北被收复的消息，不禁泪洒衣衫，回头看到妻儿也一扫愁容，随手卷起书本，内心欣喜若狂。在白天便高歌痛饮，想着正好趁春天启程返乡，可以从巴峡穿过巫峡，再顺流而下到襄阳，去往洛阳方向。

预设2：读完后，我觉得诗人有些发狂，“喜欲狂”，使我体会到了诗人忽闻捷报、急于返乡的喜悦之情。

教师追问：那诗人“喜欲狂”表现在哪儿呢？请你结合具体的语句来说。

预设1：我认为诗人的“喜欲狂”的表现在“涕泪满衣裳”，这是喜极而哭啊！

预设2：我认为诗人的“喜欲狂”的表现在“漫卷诗书”，诗人胡乱地将书籍一卷，再也无心伏案读书了。多么反常的举动！

预设3：表现在“放歌、纵酒”，诗人既要尽情歌唱，还要开怀畅饮。

预设4：我从“即从、穿、便下、向”这一系列行为中，我体会到了使人狂想返回家。

教师小结：是呀！本诗为杜甫“生平第一首快诗”。可以说除第一句叙事点题外，其余各句，都是抒发诗人忽闻胜利消息之后的惊喜之情。

教师板书：（涕泪满衣裳  漫卷诗书  放歌、纵酒  .即从、穿、便下、向）

3.领悟诗情，深化主旨

教师提问：既然如此如此疯狂，那么，为什么诗人会“喜欲狂”呢？现在请你结合诗歌创作背景和诗人的人生经历想一想：诗人“喜欲狂”的原因是什么？

预设1：原因在于作者七年的颠沛流离，有家不能回，有地不能种，有亲人不能相聚，想想那种心酸就会浮现眼前，这一切都让他感受悲伤难过。现在这一切都结束了，他终于盼来了战乱结束。他喜极而泣，欣喜若狂。

预设2：他想到了前线战士浴血奋战的场景，将士们奋勇杀敌，不收复失地不还家，才换来了收复蓟北的喜讯。他这份喜欲狂里，有着对将士们忠勇的决心的敬佩啊！

教师小结：是呀！杜甫就是这样一位心系家国的诗人。当他听到收复失地的消息后，无法抑制住内心的胜利喜悦与还乡快意，表现了诗人真挚的爱国情怀，表达了诗人博大的爱国胸怀和高尚的精神境界。你们真棒！这是同学们自己领悟到的。现在请你带上你的理解，带着你的情感，试着背诵一下吧！

教师板书：（心系家国）

四、拓展延伸，总结升华

1.总结《古诗三首》

教师引导：我们说这三首古诗，都表现的是一种家国情怀，更是一种“以天下为己任”的责任担当。你还记得林则徐说的那句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”吗？现在学习完这三首古诗，请你结合所学的古诗谈谈自己对这句话的理解。

2.看图背诗

3.主题概括：《闻官军收河南河北》主要叙写了诗人听到官军收复失地的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡的事。表现了诗人真挚的爱国情怀。

3.结构梳理

4.拓展诗词

教师引导：其实，在我们国家浩瀚的古诗词海洋中，还有许多像今天学习的《古诗三首》这样的具有家国情怀的诗篇，现在让我们一起来读一读吧！

5.课堂演练

6.升华主旨

教师总结：是呀！不管诗人们身处哪个时代，遇到何种境遇，那份家国情怀是不会改变的。他们在齐家治国平天下的追求中，践行着自己的梦想与追求，正是这样，才汇集成中华民族辉煌五千年的文化长廊，浸润着中华儿女的责任与担当。

【教学板书】

                        三万里河、五千仞岳    山河沦丧

                                                               满腔悲愤（失望）     秋夜将晓出篱门迎凉有感                热切期望

    （宋·陆游）         遗民、胡尘            泪尽、望（又）        

【教学反思】

《古诗三首》是统编本语文教材五年级下第四单元中的第一篇课文。本单元的主题是“责任”，语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本课的学习，意在让学生感受到诗人的家国情怀与责任担当。

在本课的讲授过程中，我能适时地引导学生借助注释和相关资料，并加以讲解，帮助学生更好地理解古诗的大意。如补充诗人的个人经历和背景资料，使学生从更广阔的视角来理解古诗的意思。这不仅开阔了学生的眼界，也培养了学生的语文思维能力。我还能有意识地去引导学生借助想象的力量，去理解诗意，去体会诗人的感情。如“遗民泪尽胡尘里”这句，我就引导学生展开自己的想象，在你读完这句诗后，你听到了什么，又看到了什么，从而加深对本诗所表达的家国情怀的理解与认识。在感受到诗人的复杂情感后，我又用朗读的形式，让学生把这种复杂的情感试着读出来，再进一步加深理解，以达到在理解古诗的基础上熟读成诵。

“诗无达诂”，在遇到学生对诗的理解有争议的情况下，我能有效地利用小组合作的形式，并补充相关资料，给予学生充分的讨论，从而加深对古诗的理解，提升学生的思维能力。不过，由于学生人生阅历、知识积累和对事物的判断力的还不足，还需要老师给予更符合他们年龄阶段的理解层次，不要作超出他们接受能力的解读。