部编版语文五下素养教案-习作4：他_____了（第1课时）
展开部编版五年级语文下册核心素养教学设计
习作：他 了
【核心素养目标】
文化自信：在习作中记录自己印象深刻的事。
语言运用：展开丰富的想象，把过程写具体。
思维能力：把过程中心情的变化写出来。
审美创造：能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
【教学目标】
1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
【教学重点】
能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
【教学难点】
把印象深刻的事情经过写清楚。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
【教学过程】
一、交流激趣，导入课题
说一说：生活中，谁陶醉、生气或伤心时的样子让你印象深刻？
（学生自由发言。）看看下面几个图片，注意这个人当时的情绪特点。
下面我们就以“他 了”为题，写一件事。这就是我们今天习作课学习的内容。
二、审清题意，明确要求
教师提问：我们说写出精彩的习作，首先要做的事情就是审清题意，明确要求。那么，根据这段文字描述，你觉得在动笔之前，应该注意点儿什么呢？可以从习作文体、习作对象和习作重点来谈谈。
预设1：本次习作是让一篇记叙文，习作的重点是“把这个人当时的样子写具体，反映出他的内心”。
预设2：习作的对象，我觉得可以是身边熟悉的人，如爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、奶奶、爷爷、老师、同学等；也可以是陌生人吧，如警察、医生、司机、保安、小商贩、环卫工人等。
教师板书：
习作文体：记叙文
习作重点：他当时的样子
习作对象：熟悉的、陌生的
教师引导：好！同学们审题很清楚。接下来，我们需要调动自己的生活体验，从中选择恰当的素材，然后梳理出来，写成一个故事。
（设计意图：创设情境，谈话切入，激发了学生的习作兴趣，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣。）
三、回顾课文，学习写事
1.教师引导：事情选好了，下面就进入到如何把事情的经过写具体、写清楚了。好！现在我们来回顾一下本单元所学的课文，看看课文是如何写事的？又是如何把人物当时的样子写具体的？我们以《军神》为例来做具体分析。先来看文章写了一件是什么事情。
2.教师提问：谁来说一说，这篇文章详写了什么？略写了什么？它又是如何把事情的经过写清楚、具体的呢？提示：可以从记叙文六要素来说。
预设：这篇文章，略写了事情的起因和结果，详写了事情的经过。该文通过把沃克医生给刘伯承做手术这件事，拆分为四个步骤来写，即问诊时、手术前、手术中和手术后。然后对每个部分做侧重点的描写，从而为我们刻画了一个钢铁般坚强的刘伯承。
人物的动作、语言、神态，可以表现人物的内心想法。
3.教师提问：很好！我们再来看《青山处处埋忠骨》一文。
4.教师小结：好！通过回顾课文，我们发现：在叙述一件事情时，要重点写清楚的是事情的经过，而要想把经过写清楚，一般采用拆分步骤的方法来写。
5.再来看看本次习作提供的片段吧！他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了，真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
四、构思立意，列出提纲
1.教师引导：以上我们讲了审题，提到了选材，讲了如何把事情经过写清楚，并重点学习了如何把人当时的样子写具体的方法。
2.小试牛刀：试着运用多种方法写一写妈妈生气时的样子。
3.关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？
学生自由回答（预设：写这个人当时的样子时，我会抓住她的面部表情，眼神与平时的不同……）
下面，我们就进入到习作的构思立意和列出提纲的阶段。
4.教师引导：为了帮助大家快速的形成思路，做好构思立意，从而列出写作提纲，给同学们几点提示和示例提纲，供同学们参考。
习作提纲要求：1.要写的人物是谁？
2.当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？
3.人物当时的样子是怎样的？
4.打算拟定什么题目？
学生交流，教师点评。
教师引导：好！列完提纲，接下来就要进入习作的创作中了。
教师总结：这节课，相信你们对本次习作已经胸有成竹，要迫不及待地下笔。写好之后，和同桌交换一下，看看谁写的最好。
五、板书设计
习作：他 了
习作文体：记叙文
习作重点：他当时的样子
习作对象：熟悉的、陌生的
习作方法：语言、动作、神态等描写方法
【教学反思】
《习作：他 了》是统编本语文教材五年级下第四单元中的习作练习。本次习作练习，要求写一件事，把人物当时的表现写具体，反应他的内心，意在引导学生把阅读中学习到的方法及时地运用到习作中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁移，进一步提高学生写人记事的能力。
为了增强习作评改课的课堂实效性，我没有将学生的习作拿回去自己批阅，而是利用小组合作的形式，交给学生自己批阅，让学生在阅读、分析同学之间的习作过程中，自主发现他人和自身习作的优缺点，从而引导学生把握这次习作重点。在巡视课堂中，我走进小组内部与学生一起批阅，不时地进行点拨、提炼与总结，使学生知晓如何点评学生的习作和修改习作。
从学生习作反馈来看，学生基本上把握了阅读中学习的方法，能够结合相应地语句体会到人物的内心。在实现由读到写的迁移过程中，大部分学生能做到这次习作的要求，写出了一篇不错的作品。然而，也有一部分学生出现不少的问题，如用词不够恰当，对他当时的样子刻画地不够具体等。同时，有的学生还存在错别字、病句等问题。可见，习作教学，在保证每次有侧重的训练外，还应该加强学生的习作基本功训练。
