部编版语文五下素养教案-20.金字塔（第2课时）

部编版五年级语文下册核心素养教学设计

20 金字塔

【课时目标】

1. 认识“黏、刃”等6个生字。

    2.学习《不可思议的金字塔》，了解金字塔的特点，初步感知非连续性文本的表达特点。

3.能说出对两篇短文不同表达方式的感受。

【教学重点】

能通过比较阅读，找出两篇短文都写了哪些相互印证的内容，能说出对两篇短文不同表达方式的感受。

【教学难点】

了解非连续性文本的阅读特点，尝试推测金字塔的建造过程。

【教学用具】

教师用具：多媒体课件

学生用具：无

【教学过程】

一、谈话导入

1. 师引导：这一巨大的角锥形建筑物到底是凭什么举世闻名的？你对金字塔有了哪些了解？这节课我们继续探索金字塔。
2. 板书课题并齐读。

二、检查生字词预习情况

1.出示词语，指名学生读，教师相机正音，再全班读。

提醒“刃”字是前鼻音。

2.识字方法“刃”。指事字。其字形是在刀上加一点，表示刀的锋利的部分。

本义：刀口、刀锋。

三、学习《不可思议的金字塔》

1.师引导：为什么说金字塔不可思议呢？快速浏览《不可思议的金字塔》，观察短文有什么特点。

（1）小组交流。

（2）全班交流，教师点拨。

2.学习第一部分“最大的金字塔胡夫金字塔”。

师引导：小组合作，自读这一部分，思考下面的问题：

（1）这部分介绍了胡夫金字塔的哪些信息？

（2）这部分有几个图示？分别是什么类别？

（3）将短文和批注中的问题进行对照，可以发现什么？

3.全班交流，教师相机指导。

（1）师引导：哪个小组代表先来把这部分的文字信息进行归类。
    预设：这部分分别介绍了胡夫金字塔的大小、建造年代、规模、材料、建造工艺等。
    师追问：利用这些信息说一说胡夫金字塔的概貌。

预设：胡夫金字塔位于开罗郊外，建于公元前2600年左右。塔的重量约600万吨，塔基面积约5.3万平方米，塔的体积约260万立方米。塔原高约146米，塔基原边长约230米。建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑。塔约用230万块石材砌成，石头中间没有任何水泥之类的黏着物。石头和石头之间贴合得很紧实，即使是锋利的刀刃也很难插入石块之间的缝隙。

（2）师引导：这部分有几个图示？分别是什么类别？
    预设1:地标指示图——点明金字塔的位置在开罗郊外。

预设2:胡夫金字塔立体图直观地说明塔底边长和塔高。

预设3:示意图直观地表现出石头之间的结合非常紧密。

师小结：图一是地标指示图，图二是胡夫金字塔立体图，图三是示意图，图示能够直观地说明信息。

（3）师引导：将短文和批注中的问题进行对照，可以发现什么？

预设1：我发现这些问题都源自文本信息，都是在阅读相应信息时对胡夫金字塔所产生的疑问。

预设2：我发现这些问题也是我读到这些信息时心里不由自主所产生的疑问。我也特别想去探索这些问题。

师小结：短文的每一段文字和每一个图示都给我们介绍了胡夫金字塔的相关信息，而旁边的批注所提出的问题，让我们觉得金字塔的建造真是十分“不可思议”，更让我们有了探究的兴趣。板书：结构

4.学习第二部分“建造金字塔时的古埃及”。

（1）师引导：自读这一部分，说说这部分主要写了哪两类信息。生汇报

师小结：尼罗河的基本情况；古埃及人的文明成就。

（2）把所有信息整合起来，试着运用表格、资料卡等形式进行信息的归类。

小组合作。

全班交流，教师相机点拨。

（3）师引导：观察结尾处的地图，结合地图、文字描述和前面所作的分类，用自己的话简要说说“建造金字塔时的古埃及”的概况。

预设：尼罗河水每年定期泛滥，淹没陆地，滋润土壤，使耕地肥沃，农业发达。埃及因此成为历史上最早不用将全部劳力投入到农业生产的国家之一。剩余的劳动力可以放在其它用途，比如建造金字塔。

师小结：建造金字塔时的古埃及，尼罗河每年定期泛滥，使河两岸的淤泥肥沃起来；人们在科学、造船、建筑等方面取得了杰出的成就。

（4）师引导：金字塔是如何建成的？借助课文内容，大胆推测。根据给出的提示进行推测。

小组交流。

全班交流。

预设1：每年尼罗河水的泛滥，给河谷铺上一层厚厚的淤泥，使河谷区土地极其肥沃，正是有了尼罗河，古埃及人才能过上安稳富足的生活，在此基础上他们才会逐步发展文化和技术，所以才会建造出金字塔。

预设2：古埃及人在天文学、数学、几何学、地理学等方面都取得了很高的成就，这些都给金字塔的建造提供了技术方面的支持。

预设3：古埃及人的造船技术精湛，他们可以借助尼罗河，用船从上游的采石场运送建造金字塔所必须的材料。

预设4：古埃及还有很多的建筑成就，说明古埃及人的建造技术也很精湛，所以他们可以建造出金字塔。

师小结。

（设计意图：根据非连续性文本的特点，以问题引导学生自学，充分发挥学生的自主性，辅之以方法的指导，组织学生在小组里展开学习，提取、整合信息，引发学生进一步的思考和推测，从而习得阅读非连续性文本的方法。）

四、对比阅读。

1.师引导交流：两篇短文在表达方式上有明显的不同，你更喜欢哪种？说说你的理由。

预设1：我更喜欢第一篇，因为语言更加优美，抒发了对金字塔的赞美之情，我读的时候就被埃及的美景所吸引，特别想去亲自看一看这人类伟大的文明遗迹。

预设2：我喜欢第二篇，因为我从中了解到了许多关于金字塔的信息，同时也让我有了更大的探究兴趣。

2.师小结：《金字塔夕照》是一篇抒情散文，作者用优美的文字，浓墨重彩地抒发对金字塔的赞美之情；《不可思议的金字塔》这是一篇非连续性文本，重在说明事实，语言直观简明、概括性强。

五、结构梳理

六、主题概括

《不可思议的金字塔》描写了金字塔的_宏伟与精巧_，用简要的语言介绍了_古埃及文明_，使读者深切感受到金字塔的神秘，对其未解之谜充满了兴趣，也抒发了对古埃及人民勤劳与智慧的赞叹。

板书：敬佩  赞美

七、课堂演练

【板书设计】

【教学反思】

《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充。这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。

在教学过程中，我始终以学生为主体，先让学生从整体上发现两篇文章的不同，再根据两篇文本的表达特点引导学生自学自悟。在教学《金字塔夕照》时，主要让学生通过朗读在体会美景的同时身临其境的展开联想，感悟作者所表达的情感，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。我在教学《不可思议的金字塔》时能够放手给学生，引导学生根据问题提取、梳理、整合相关信息，并根据批注进行思考和推测，在了解金字塔相关信息的同时，更多的培养学生的思维，习得阅读的方法。