人教部编版七年级下册驿路梨花教学设计

这是一份人教部编版七年级下册驿路梨花教学设计，共3页。
《驿路梨花》教学设计教科书分析：1.小说《驿路梨花》写于1977年5月。文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地展现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。2.本文需要学生在通读课文的基础上，整体感知、理清脉络，“小屋”和“梨花”是文章的两个线索物，贯穿了整篇文章。文章以“我”和老余一早一晚所见所闻为序，围绕“小屋的主人到底是谁”，设计了两次误会、三个悬念，分两个层次，刻画了一组人物，展现了他们助人为乐的美好品格。3.作者彭荆风用质朴的语言，为我们描述了一个名叫梨花的哈尼族姑娘和她的小妹妹在十几年中相继照料一间路旁小屋，为过往行人提供方便的故事。然而，作品并没有停止在少数民族青少年为过往旅客做好事的这种生活现象的描述上，随着情节的展开，作品进一步表现出梨花姑娘精心照料这间小屋的思想动因。原来这小屋是十几年前路过这里的一支人民解放军部队建造的，修建这间小屋是为了给行人遮风避雨。文章相当生动地展现出边疆地区少数民族的青少年一代学习和发扬雷锋精神，热情为人民服务的崭新精神风貌，将他们的心灵的真善美表现的淋漓尽致。这也是作品的主题思想。4.七年级学段，学生基本能读懂小说类的文章。并能够在通读文章的基础上概括出文章的主要故事情节，所以本课的教学重点是：要在读懂文章的基础上学习本文新颖巧妙的构思，同时抓住关键词语“梨花”，说出自己的认识与体会。学情分析：七年级的学生对记叙文的基础知识有了基本的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累，但是分析本文记叙的巧妙构思时还需要教师引导。因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。“雷锋精神”与我们的生活密切相关，但是学生在实际生活中缺乏主动帮助他人的意识，缺少关心他人的举动。因此，教师在教学时也要紧密联系生活实际，了解当代学生的价值观，让学生从文本中找到与其产生共鸣之处，感悟助人为乐的朴实民风，获得精神上的洗礼，将内在的精神转化为实际的行动，提高自我的公德意识。教学目标：1.进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。2.理清文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。3.细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。教学重点：1.理请文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。2.分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解“驿路梨花”做标题的妙处。教学难点：1.学习文章以“谁是小茅屋的主人”的巧妙设疑的构思方法。2.理解“梨花”的多层含义及作用。3.体会文章以花喻人的象征手法。教学准备：多媒体教学过程：师：同学们好，请坐。我和老于在云南哀牢山里又饿又累的时候，在一片美丽的梨花林里发现了一件小茅屋，围绕这间小茅屋发生了很多动人的故事，作者是怎样把这些情节巧妙的安排呢？一  提纲导入，学生自读课件出示本课学习目标找出两个误会。三个悬念四写梨花，五件好事学生自读自找两个误会，三个悬念。二.合作探究，品读感悟1.小组合作学习，找出文中四处写梨花的句子，并且想想描写梨花的作用。找学生回答课件出示。师：梨花除了指自然界的梨花外还指什么？生回答明确指梨花其人，梨花精神。象征手法用驿路梨花做题目的好处？生讨论。指明回答。师：一语双关，以物喻人象征手法点题，深化主题，梨花精神指雷锋精神处处发扬光大。师：在这片美丽的梨花林里，能够帮助路人的小茅屋，有哪些人为它做了好事，谁是它的主人呢？请学生自读课文找出来。指名完成课件出示的表格。师生讨论小屋的主人是谁呢？生回答。师明确所有照料小屋的人都是它的主人，而且还会有很多很多。2.课文中人物出场顺序以我和老于的所见所闻是什么顺序，以小屋的建造和照料出场顺序是什么，课件出示，学生回答，讨论对梨花和解放军的描写是间接描写，作者这样写的好处是什么？学生讨论，指名回答。明确其巧设悬念波澜起伏使情节曲折生动同时缩减篇幅。三.拓展延伸，情感升华为驿路梨花处处开求下联雷锋精神代代传指名学生说说自己的感悟，身边的活雷锋。四.师生小结，再悟情感学生说收获，师小结，本文从学习雷锋这一主题中翻陈出新，表现出雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的生命力，悬念的设置和巧妙地构思使文章曲折有致，运用梨花双关，笔墨饱含深情的笔墨，具有较强的感染力。四.提升认识，练习写法课件出示，练习小写作进一步体会本篇叙述故事，结构篇章以及象征手法的特点及作用。板书设计              驿路梨花  小    解放军     屋    梨花     主    哈尼小姑娘   人    瑶族老人                  我和老于            ……