人教版一年级上册连加 连减教学设计

连加 连减

教学目标：

1. 通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加、连减。

2. 在具体的情景中经历自主探索、合作交流的过程，初步理解连加、连减的含义。

3. 运用连加、连减解决日常生活中的一些简单实际问题，体会数学与生活的密切联系。

教学重点：

直观理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序

教学难点：

运用连加、连减解决日常生活中的一些简单实际问题。

教学过程：

一、新课导入

口算。

4＋1     5＋2      5－2    8－2

10－4    3＋4      5＋3    7＋1

3－1     6－2      6－6    7＋3

生：4＋1＝5    5＋2＝7   5－2＝3   8－2＝6   10－4＝6

3＋4＝7    5＋3＝8   7＋1＝8    3－1＝2   6－2＝4  

6－6＝0  7＋3＝10。

(设计意图：10以内的加减法是连加、连减的基础，课堂导入设计口算练习，提高学生口算速度，为学习连加、连减打好基础。)

二、探究新知

1. 学习连加。

师：瞧，有几只小鸡在吃米？

生：5只小鸡在吃米。

师：接着来了几只？

生：来了2只。

师：看。这只贪玩的小淘气，来迟了吧？

生：又来了1只。

师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗?

生：地上原来有5只小鸡吃米，先跑过来2只小鸡，又跑过来1只小鸡。

师：根据刚才同学们的叙述，谁能提出一个数学问题？

生：一共有几只小鸡？

师：你能列式计算求一共有几只小鸡吗？

生1：5＋2＝7或7＋1＝8。

生2：5＋1＋2＝8（只）或者5＋2＋1＝8（只）。

师：同学们列出了5＋2＋1＝8和5＋1＋2＝8这两个式子，谁能说说它是什么意思吗？

生：地上原来有5只小鸡吃米，跑来了2只小鸡吃米，又跑来1只小鸡吃米，一共有几只小鸡？

师：这两个算式和以前学过的加法不同，你能给它起个名字吗？

生：像这样三个或三个数以上的数加在一起叫做连加。

板书：连加。

师：谁会读连加算式？

生：5加2再加1等于8。

师：5＋2＋1＝8，你知道怎么算出来吗？

生：按从左到右的顺序计算。（板书：从左到右）

2. 学习连减。

师：不一会儿，小鸡都吃饱了。我们看看吃饱的小鸡们干什么去了？

生：课件演示小鸡跑走图。

师：看了这幅图，你是不是想说点什么？同桌交流。

生：地上原有8只小鸡，跑走了2只，又跑走了2只，还剩多少只？

师：不错，同学们把问题也说出来了，我们要求还剩多少只小鸡，怎么列式？

生：8－2－2。

师：为什么这里要用减法呢？

生：因为跑走了2只，又跑走了2只。

师：你能给这个算式起个名字吗？

生：连减。

师：谁来读一下这个连减算式？

生：8减2再减2。

师：想一想，这道题应该先算什么，再算什么？

生：先算8－2＝6，再算6－2＝4。

师：我们一起总结一下连减的计算方法？

生：连减计算方法：计算连减算式时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。

师：今天认识了连加、连减，都是按怎样的顺序进行计算的？

生：从左到右。

注：此图片是微课缩略图，如需使用此资源，请插入微课“【知识点解析】连加连减.mp4”。

设计意图：以小鸡吃米的情境引入新课，提高学生的兴趣；在故事情境中理解连加、连减的意义，在交流中理解计算顺序。

三、巩固练习

1. 填一填。

4＋（  ）＋（   ）＝（   ）       10－（   ）－（   ）＝（   ）

答案：

4＋（3）＋（1）＝8               10－（3）－（5）＝2

2. 计算。

注：此图片是动画缩略图，如需使用此资源，请插入动画“【数学探究】连加练习”和“【数学探究】连减练习”。

3.

答案：3＋4＋2＝9    6＋3＋1＝10。

4.

答案：8－4－2＝2    10－3－1＝6

设计意图：结合情境图进一步理解连加、连减的含义，提高学生解决问题的能力。在计算过程中让学生掌握从左到右的计算顺序。

四、课堂小结

师：这节课你学会了什么？

我们学习了连加，三个或三个以上的数加在一起叫做连加；我们还学习了连减，连减就是连续减去两个或者两个以上的数。计算连减和连加，都是按照从左到右的顺序计算。

设计意图：师生一起回忆整理本节课所学内容，有助于培养学生的整理归纳的习惯，提高学生的表达能力。