人教部编版七年级下册写作 写出人物的精神教案

这是一份人教部编版七年级下册写作 写出人物的精神教案，共9页。教案主要包含了学情分析，教材分析，教学目标，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。
第一课时
【学情分析】
学生在七年级上册第三单元学习过“写人要抓住特点”,已经明白要通过细节和典型事件来写人，学握了从人物的“五官,头发、胡须、脸色、衣着”等多个角度展开来进行外貌描写的方法,也掌握了通过安排事件的详略来写人的方法。
但是,学生还不会借助人物的标志性动作和神态，借助语音语调、书面语与口语、标点的灵活运用来抓住动作、语言、神态方面的典型细节,从而表现人物的精神风貌;也还不会借助对比、衬托、正面和侧面描写相结合等写作手法,米突出人物的精神凤貌;也还不会借助一些抒情、议论的句子,来更准确地表现人物的精神风貌。
【教材分析】
“写出人物的精神”是部编教材七年级下册第一单元的写作话题。
这个单元的课文有《邓稼先》《说和做一记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节
选）》,它们或通过典型细节，或通过穿插议论的方法，写出了人物的精神风貌。
我们可以运用“以读促写”的方式学习借助细节描写与穿插议论来写出人物精神的方法，在本单元的写作提示里,也告诉了我们三种“写出人物的精神”的方法，分别是：
一.抓住典型细节来表现人物的精神风貌。
二.借助对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等写作手法来突出人物的精神风貌。
三.借助一些抒惜、议论的句子来更准确地表现人物的精神风貌。
【教学目标】
1.通过回忆与交流,晚醒生活体验与写作积淀，回顾并运用抓住细节和典型事件来写人的方法进行写作。
2.通过借鉴课文和学生范文、修改习作、互评交流，学会抓住标志性动作、神态,通过语音语调、书面语与口语、标点的灵活运用来抓住动作、神态、语言方面的典型细节，从而表现人物的精神风貌;学会运用对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等写作手法,来突出人物的精神风貌;学会运用一些抒情、议论的句子,来更准确地表现人物的精神风貌。
3.在习作修改、自评、他评的过程中，强化评改作文的意识与规范．养成自评、自改作文的习惯。
【教学过程】
唤醒积淀,拓展思路
口头交流，拓展思路
出示教材中的第一道作文题：
也许闭上眼晴你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难,但你还能写出他的社格与气质吗？以《我的好朋友》为题，写一个200宇左右的片段。
先让学生口头描述一个好朋友的外貌。如果学生描述得形神兼备,说出了人物的个性与气质,就可以作为范例.小结方法，提出相应的写作要求，
如果学生的描述,没有体现出人物的个性与气质,就再出示本单元的课文范例，让学生比较课文范例与学生描述的异同。
通过比较,我们可以明确这样两点：(1）要写出人物的精神状态，不仅可以从人物的“五官、头发、胡须、脸色、衣着”等角度展开,还可以写人物的标志性动作、神态等来刻街出人物的“剪影”。（2)细节要和人物的精神气度相对应。
【设计意图】
课标指出：写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验利思考。这个环节的口头交流，可以唤醒学生的生话体验、激发学生的写作兴趣。如果学生的描述有可借鉴之处,还可以直接作为写作范例,一举两得。
另外,课标还指出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，要善于将读与写有机结合，相互促进。如果学生的描述不能体现人物的精神,我们就可以通过以谈促写让学生学习借助人物的标志性动作、神态来写出人物精神的方法。
（二)空行写作，自评自改
接下来,就让学生用黑笔在室行写作,并用红笔在空行中按照要求自评。之后,学生自由评价。
老师出示幻灯片：以(我的好朋友）为题，写一个200学左右的片段。
要求：抓住细节,以形写神。
提示;细节描写可以从人物的“五官、头发、胡须、脸色、衣着”等角度展开，还可以写人物的标志性动作、神态等。
示例：xxxx(xxxx)xxx(xx)xxx
衣着 标志性动作
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
【设计意图】
自评的过程是一个认真反思的过程,是学生对自己作文的理性认识、比只是写一避要深刻得多。由于绝大多数中学生喜欢获得同伴的反馈.学生互评不仅有效，还能激发学生自我修改的动力。这个环节主婴通过学生的自评和他评，来达成“学会借助标志性动作、神态来写出人物的精神”这一教学目标。
二、細节加工,修改写作
(一)比较分析,细节加工
1.第一组：下面两句话，你更喜欢哪一句？
A.她的笑甜甜的。
B.她的笑像一杯茉莉花茶。
明确：可以运当伙用修辞手法,通过“陌生化”的语言让文字更生动，更耐人寻味。
2.第二组：下面两句话，哪一句更准确地写出了人物的精神品质？
A.她的笑像一杯茉莉花茶。
B.她的笑像一杯茉莉花茶，温柔又清新,让人心生愉悦。
明确：可以在描写的时候适当添加一些扜情、议论的句子,来更准确地表现人物的精神风貌。
【设计意图】
这个环节通过比较分析。让学生明白可以借助修辞和一些抒情、议论的句子，来写出人物的精神，
（二）明确要求，修改习作
接下来让学生按照要水，用红笔在空行中修改。
PPT:修改片段。
要求：用些修辞，添些抒情、议论句。
（三)围绕要求，互评互改
【设计意图】
这一环节通过作文评改，促进学生进一步掌握“借助修辞和一些抒情、议论的句子来表现人物的精神风貌”的方法，继续落实“学会借助标志性动作、神态米写出人物的精神”的教学目标。同时，也培养学生自评自改、至评互改作文的能力和习惯。
第二课时
争论----对话传神
一、拓展思路,明确要求
口头交流,拓展思路
生活中，我们难免会与人发生争论。有时候,只是两个人参与;有时候，则是数人参加。你们有没有过这样的经历?让学生来口头交流。学生交流的时候，板书学生陈述的角度。如人物的动作、语言、神态等;评价学生的观察是否细致，是否抓住了人物的典型细节:提示动作描写可以从手、头、脚、躯干等各个部分进一步细化,神态描写可以从眉毛、眼神,嘴角,脸色等各个部分进一步细化。
明确要求,学生写作
出示教材的第二道作文题:以《争论》为题,写一个200字左右的片段。
要求:(1)从争论时人们的语言，动作(头、手、即、躯干等动态),神态(眉毛,眼神,嘴角、脸色等变化)等多角度展开细节指写。写出人们的不同精神与个性;
空行写作。红笔自评。
【设计意图】
这个环节仍旧是为了唤醒学生的生活体验,激发学生的写作兴趣。写作之前,仍旧给出明确的要求,提供写作框架。
二、细节加工，修改习作
借鉴写法，细节加工
1.提问
大家看看下面这个语段。有没有值得借鉴的地方?有没有存在一些问题?
只见正方三辩是一个戴着金丝枫眼镜的瘦弱女生，她说话的语音语调清亮悠扬，就像一只百灵鸟在说转啼鸣，她看起来不太自信，说了几句便低下了头，还不到三分钟，她便慌乱地说了"渐谢”，坐了下来，听到我方有人发出了嘲讽与唏嘘声，"看到她的脸色已持开始泛白。
启示:(1)添加语音语调的特写(2)添加"我"的感受;(3)添加他人反应。
问题:“她说话的语音语调清亮悠扬,就像一只百灵鸟在婉转啼鸣"表现出女孩活泼,大方的形象,与整个语段体现的女生怯弱与不自信的形象不相符。
2.改写语句
只见正方三辩是一个戴着金丝枢眼镜的瘦弱女生。她说话的语音语调_______________________，她看起来不太自信,说了几句便低下了头。还不到三分钟，她便慌乱地说了"谢谢"，坐了下来，听到我方有人发出了嘲讽与唏嘘声，我看到她的脸色也经开始泛白。
3.给出示例
她说话的语音语调轻柔平缓，若有若无，如一朵飘在天边的浮云。
4.明确要求,修改习作
让学生用红笔在空行中修改习作。
要求:添加语音语调角度的插写,添加“我”的感受和他人的反应。
【设计意图】
范文的出示是有讲究的。范文出示在前，起到的是引路的作用，比较适合低中年级学生:范文出示在后，起到的是帮助学生突破难点的作用。比较适合中高年级学生。这个环节的范文,主要是帮助学生突破写作的难点,学会通过语音语调的描写，最加“我”的感受和他人的反应来写出人物的糌神与个性。
比较分析，细节加工
1.提问
下面这组对话中的A和B两个人,个性有没有区别?如果有那他们分别有着怎样的个性?
A:"来来来,我考考你!"足以慰风尘'的上一句是什么?"
B“哈哈!这可难不倒我!"我有一壶酒"!"
A:“啊?什么玩意儿!难道不是"我有一碗酒"吗?"
B:“"一碗’?呵呵!哪里还有诗意?"
A:"怎么没有?你有没有看过有的书上为苏轼《水调歌头》配的插图?苏东坡就是用碗喝酒的!碗口那么大!而且，碗都要举到天上去了!那些个诗人啊，词人啊，都是酒意!对不对?你倒是说说，你见过谁像小女子喝茶那样，小口小口喝酒再写诗的?
B:""花间一壶酒,独酌无相亲。酒啊，就应该好好品味!不然，岂不是辜负了大好月光,大好美景了吗?"
结论:没区别.
2.教方法，改语句
教方法
①用语:口语/文言
②标点:!?……
感叹号、问号频繁使用,往往能表现出人物的外向张扬;句号的频繁使用,则更能表现出人物的沉稳内敛。省略号的使用，有时候可以表现话语的断断续续，从而写出人物的怯惯，不自信;有时候也可以表现话语量非常多,滔滔不绝,从而写出人物的自信与好口才。
③话语量的多少
话语量多的，可能比较热心:话语量少的，可能比较高冷:话语量多的，也可能比较婆婆妈妈;话语量少的,则可能比较干脆利落……
(2)请改写画线句,写出B同学沉稳内效,有书生气的个性形象。
A:“来来来,我考考你!"足以慰风尘"的上一句是什么?"
B“哈哈!这可难不倒我!"我有一壶酒"!"
A:"啊?什么玩意儿!难道不是"我有一碗酒"吗?”
"一晚"?呵呵!哪里还有诗意?"
A:"怎么没有?你有没有看过有的书上为苏轼《水调歌头》配的插图?苏东坡就是用碗喝酒的!碗口那么大!而且，碗都要举到天上去了!那些个诗人啊，词人啊，都是酒意!对不对?你倒是说说,你见过谁像小女子喝茶那样,小口小口喝酒再写诗的?
B:"花间一壶酒，独酌无相亲。"酒啊，就应该好好品嘛!不然，岂不是事负了大好月光,大好美景了吗?”
出示并分析改后的文字
A：“来来了,我考考你！‘足以慰风尘’的上一句是什么？
B.“我有一壶酒。”
A:“啊？什么玩意儿！难道不是‘我有一碗酒’吗？”
B:“一碗’？呵呵，诗意全无”
A：“怎么没有？你有没有看过有的书上为苏轼《水调教头》配的插图？苏东坡就是用碗喝酒的！碗口那么大！而且,碗都要举到天上去了！那些个诗人啊，词人啊，都是酒鬼！对不对？你倒是说说，你见过谁像小女于喝茶那样,小口小口喝酒再写诗的
B:“‘花间一壺酒，独酌无相亲。’花香盈盈，酒宜细品。
启示：这则对话中,第一组语言多为口语,多用感叹号、问号,话语量非常多,表现出人物的外向张扬,接地气;第二组语言则卖杂文言，如“诗意全无”“酒宜细品”，多用句号,话语量少。
(3)运用以上方法,用红笔在空行中修改习作。
【设计意图】
这个环节主要通过比较分析让学生明白可以灵活运用文言与口语、标点、话语量的多少、对比与衬托的手法,来写出人物的精神与个性;通过习作修改，让学生学会运用这些方法写作。
（三)围绕要求，互评互改
【设计意图】
叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来,尤其偏于技术方面。凡是技术,没有不需要反复历练的。”这个环节仍旧是通过学生的运用和实践,让他们在实践中真正学会这些方法。
三、课后习作,实践巩固
爸爸（妈妈）参加完学校的家长会，回到家中⋯⋯请就这一情景写一段你和爸爸（妈妈)之间的对话。
请运用本堂课所学方法，黑笔空行写作,红笔自评自改。角度
细节
精神气度
外貌
昂首挺胸，长须飘飘
大无畏
角度
细节
精神气度
标志性动作
鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去。
勇敢，执着
标志性神态
鲁迅先生好像听了所讲的什么起了幻想，安静的举着象牙烟嘴在沉思着。
善于思考，专注