人教版九年级全册第4节 电流的测量优秀教学课件ppt

课题名

15.4 《电流的测量》

教学目标

1.认识电流的大小，知道电流的单位、符号，关心生活中有关用电器工作的电流值.

2.知道电流表的用途、符号，知道正确使用电流表的规则，并会将电流表正确接入电路，画出相应的电路图.

3.能认识电流表的量程，正确读出电流表的示数.

教学重点

1.知道电流有强弱，知道如何表示电流的强弱.

2.了解电流的单位及单位间的换算.

教学难点

会在电路中接入电流表，能够读出电流表的示数.

教学准备

手电筒、玩具小汽车、电池、开关、导线、小灯泡、电路示教板

教学过程

出示多媒体课件，展示如图所示的电路，让学生观察，当把开关闭合后，观察灯泡的亮暗是否相同？为什么会出现这样的现象？让学生在质疑中导入新课！

合作探究

探究点一 电流的强弱

活动1：根据上面的实验现象，学生进一步的交流、讨论引起灯泡亮暗不同的原因。

总结：灯泡亮暗不同的原因是因为通过灯泡的电流不同，说明电流有强有弱。

活动2：对于电流强弱的问题，你还想获得哪些知识？知道哪些问题？小组之间交流、讨论提出问题。

根据学生所质疑的问题来自学课本的45页，完成问题。

活动3：阅读小资料“常见的电流”并提出用电器耗电的能力对应电流的大小。

归纳总结：

（1）电流是表示电流强弱的物理量，用字母I表示，单位是安培，简称安，符号是A。

1A=103mA=106μA。

（2）几种常见的电流值：家用电冰箱的电流值约1A；家用空调的电流值约5A，家用节能灯的电流值约0.1A。

知识拓宽：让学生课下阅读关于安培的故事。

例题1（多媒体展示）如图所示是某型号电池外壳上的说明文字，其中的参数600mA·h是该电池储存的电荷量，可理解成：若电池以600mA的电流对外供电，可持续供电1h.若用该电池给一只工作电流为0.1A的收音机供电，则可供此收音机持续工作      h.图案打“”表示不可扔进垃圾箱，它告诉我们            .

答案：6    用过的电池不能随意丢弃

探究点二  电流的测量

活动1：电流是有强弱的，电流的大小可以通过电流表来测量，让学生观察自己桌面上的电流表，从中获取的信息有哪些？然后小组之间再交流、讨论。

归纳总结：（1）电流表有3个接线柱，两个量程，三个接线柱中红色柱上标有“+”，表示正接线柱，黑色柱上标有“-”，表示负接线柱。

（2）电流表的两个量程分别是0～0.6A和0～3A；对应的分度值分别为0.02A、0.1A。

活动2：根据同学们所认识的电流表，试着交流、讨论，如何读出下面电流表的示数？

归纳总结：首先观察电流表接入的量程，同时弄清分度值，再观察指针所在的位置，读出示数。

活动3：阅读课本实验“练习使用电流表”归纳总结出电流表的使用方法和注意事项。老师巡视检查，指导，及时指出错误。提醒注意点。

活动4：小组之间交流、讨论自己所测量出的电流值，在实验中出现的问题，解决的办法。

归纳总结：要：一要观察包括量程，分度值，零刻度线。二要调零；三要正进负出；四要串联；五要试触。

四不要：一不要并联；二不要负进正出；三不要超过量程；四不要直接接到电源两极。

活动5：多媒体展示电流表的结构，度数，使用方法。演示并联接入，负进正出，直接接在电源的两极的现象。加深学生的印象。使学生形成有条理的思路。

电流表的使用（多媒体课件）

可归纳为“四清”、“四会”、“三判断”.

（1）认识电流表做到“四清”，即清楚量程、分度值、接线柱、调零器.

（2）使用电流表做到“四会”:

①会连接：必须与被测电路串联，电流从“+”接线柱流进、“-”接线柱流出，不能直接接在电源正、负极；

②会选量程：所测电流不能超过电流表的量程；

③会试触：即使电流表的一接线柱接好，用导线瞬时碰接另一接线柱，通过试触达到选择电流表量程和判断正负接线柱是否连接正确的目的；

④会读数：先看清电流表所用量程，根据量程明确刻度盘上每大格和每小格所代表的量值，由指针所指的位置读取数值.

（3）三判断：

①判断电路是否接通，若指针动，则电路接通，否则未接通；

②判断正负极接线柱是否接反，若顺时针偏转，则连接正确，否则接反；

③判断量程是否选对，先用大量程试触，若指针偏转角度小，则量程选大了，应改接小量程.

例题2（多媒体展示）如下图所示的电路中，哪种接法是会烧坏电流表的错误接法？

例题3（多媒体展示）某同学做用电流表测电流的实验，正确连接了电路，闭合开关后，电流表的读数如图所示.由此可以看出实验中存在的问题是       .使实验结果更为精确的做法是       .

答案：甲图接法会烧坏电流表

    例题4 如图甲、乙、丙三位同学在做“用电流表测电流”的分组实验中，闭合开关前，他们的电流表指针均指在零刻度处。当闭合开关试触时，发现电流表指针摆动分别出现了如图甲、乙、丙所示的三种情况。请分析他们在电流表的使用上分别存在什么问题，并写在下面的横线上。

（1）出现甲同学的问题的原因：_______________

_________________________；

（2）出现乙同学的问题的原因：________________

________________________；

（3）出现丙同学的问题的原因：________________

_______________________________。

【自主解答】

【课堂延展】

师 请同学们总结一下你在使用电流表时，操作起来比较麻烦的是什么？

生1：就是连接正、负接线柱比较麻烦，不小心指针就反转了，又得重新对调过来.

生2：还有选择量程，操作也很麻烦，必须要试触选好量程，才能把电流表接入电路.

师 有什么办法可以解决这两个问题吗？

大家讨论后回答.

学生讨论和交流自己的想法，培养他们发现、提出、解决问题的创新思维能力.

生1：把“零刻线”制在刻度盘中央，无论怎样接都不会接错了，因为指针可以左右偏转都能读数，也不用分正负接线柱了；但这样做的缺点是量程刻度范围变小了，电流表要做得大才行.

生2：如果正、负接线柱有一个互换的装置就行了，这个装置就是一个转换开关；同理选择量程时，也可以通过拨动转换开关来选择量程.那么电流表只需要装两个接线柱、两个开关，一个开关转换正、负接线柱，另一个开关转换量程.

师 这样的改进有什么好处呢？

生：规则是人们制订出来的，只要我们对设备进行改进，也就没有这么多规则要记的了，如果正、负接线柱接反了，按一下开关就行了；如果量程不合适，也不用试触了，按一下开关就解决了.

师 目前的电流表更新得很快,已经发展到了数字显示型,但量程的选择还是用手拨动才行.你想发明一种全自动的电流表吗?

生：想

师 好!只要大家勤学习,多动脑和多动手,将会有许多发明创造的.

课堂小结

课堂练习1-7

学生活动

根据上面的实验现象，学生进一步的交流、讨论引起灯泡亮暗不同的原因

同学们所认识的电流表，试着交流、讨论，如何读出下面电流表的示数？

阅读小资料“常见的电流”并提出用电器耗电的能力对应电流的大小。

学生读出下面电流表的示数

阅读课本实验“练习使用电流表”归纳总结出电流表的使用方法和注意事项

小组之间交流、讨论自己所测量出的电流值，在实验中出现的问题，解决的办法

学生自己先思考例题然后再听老师讲解

课堂延伸中小组内交流讨论说出自己的想法

课堂练习学生自主完成

设计意图

观察灯泡的亮暗是否相同？为什么会出现这样的现象？让学生在质疑中导入新课！

例题1解析：本题考查了电流通电时间与电荷量的关系.虽然电荷量是我们不熟悉的物理量，但根据题意，我们可以知道电荷量在大小上等于电流跟时间的乘积.如果设收音机持续工作的时间为t(h)，则依题意有

6 用过的电池不能随意丢弃

电流表的使用（多媒体课件）

可归纳为“四清”、“四会”、“三判断”.

例题3解析：本题考查选择电流表量程的技巧.题中电流表选用的量程是“0~3A”，电流值大约为0.3A左右.此值小于0.6A，完全可以选用读数更为精确的0~0.6A量程，避免测量不精确的问题.

答案：电流表指针偏转幅度较小，读数不精确换用小量程

例题4【点拨】电流表的正确使用方法：电流表和被测电路串联；让电流从“+”接线柱流入电表，从“-”极接线柱流出电表；不能超出电流表的量程；绝对不能把电流表直接连在电源的两极上。根据电流表的指针偏转情况，判断出现的问题。

【课堂延展】

可以激发学生学习兴趣

布置作业

对应本节课课后同步练习题

板书设计

第4节   电流的测量

一、电流的强弱

1．定义：表示电流强弱的物理量

2．单位：安培。简称安，符号是A，其他的单位还有

mA、μA，换算关系：1A=103mA=106μA。

3．几种常见的电流值

二、电流的测量

1．测量工具：电流表

2．电流表的使用

三看：看指针是否在零刻度线处；看量程、分度值。

五要：一要观察包括量程，分度值，零刻度线。二要调零；三要正进负出；四要串联；五要试触。

四不要：一不要并联；二不要负进正出；三不要超过量程；四不要直接接到电源两极。

教学反思

首先在认识电流大小的现象时，我在教学中应用了灯泡的亮暗，尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出灯泡的亮暗与电流大小有关。然后让学生根据电流表的使用规则，自己尝试着利用电流表测量出电流的大小，让学生亲自动手测量电流的大小，从而培养学生的观察能力和动手能力，也让学生感受到电流真的有大小，联系到平时生活中灯泡亮时有电流通过，以及灯泡亮暗时有电流的大小。

本在突破重难点时设计了同学亲自动手测量电流的大小，让学生感受到灯泡亮时有电流通过，电流真的有大小，从而激发同学的探究兴趣，满足了学生的探究欲望，培养了学生的探究精神，在这个试验中充分体现了教师的主导作用。从学生回答问题的踊跃性，实验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。