人教部编版一年级下册文具的家教学设计

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课题

15《文具的家》

撰写人

教学目标：

1. 认识“具、次、丢、哪”等13个生字和斤字旁，会写“文、次、”等2个生字。

2.正确、流利地朗读课文，指导读好疑问句。

3.引导学生根据课文信息作简单推断。

教学重点：

1. 认识“具、次、丢、哪”等13个生字和斤字旁，会写“文、次、”等2个生字。
2. 引导学生根据课文信息作简单推断。

教学难点：

正确、流利地朗读课文，指导读好疑问句。

教学过程：

一、结合实际，情境导入。

1﹒同学们，你们看看老师手里的是什么？让学生指认铅笔、橡皮、转笔刀，它们都有一个共同的名字----文具。    

2﹒教师：铅笔、橡皮、尺子等文具能帮我们做很多事情，真是我们学习上的好伙伴哪！可是你们知道老师手里的文具是从哪里来的吗？同学们猜对了，这些都是老师、同学们在教室里捡到的，这些小伙伴被他们的小主人弄丢了，它们很伤心，让我们一起来帮助它们找个家吧！

3﹒板书课题，学生书空、齐读课题。（板书：15文具的家）

4.出示“具”，引导学生用熟字记忆“具”，这几个字都有哪些共同点？除了文具，你们还知道哪些“具”？引导学生扩词，出示图片识记。

二、认读生字，初读感知。

1.学生按照要求自读课文。用——画出妈妈说的话，用 ﹏﹏画出贝贝说的话。

2.检查自学情况。

 （1）出示生字词

文具  每次  丢失  哪里  找不着

新的  平安  办法  相让  她的

这些  仔细  检查  所有  书包

   小老师领读词语，全班跟读，读错误时同学纠正读音。

   开火车读词语。

  全班齐读词语。

 3.导语：会认读的字宝宝我们都读准了，那么，将会认读的字宝宝放回到课文中，你能把它们都读准吗?

4.指导读好长句子

  铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。

  橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。

出示长句子，指名读。

在这两个句子中，有两个字出现的频率较高，请同学们把它找出来（只、一），出现频率高，说明这些部分是作者特意要强调的，我们需要重读。其中这里还涉及“一”的变调，我们需要读好。出示“一次、一回”，全班齐读。你们带着老师教给你们的方法读一读，指名读。

 只使用了一次的东西丢了，心情如何？指名生回答，带着这样的心情读读。

通过朗读，你觉得贝贝是个怎样的孩子？

过渡：于是，丢了文具的贝贝去就找妈妈要？新的铅笔、新的橡皮。

 指导识记“新”，我们用什么方法可以记住这个字（“加一加”的方法，左右结构，左边“亲”字，右边是“斤”，右边是我们今天要认识的新部首——“斤字旁”。）

扩词，出示生活中关于“新”的图片，解释“新”的意思，反义词时“旧”。

5.仔细观察课文插图，模仿插妈妈表情，练习朗读“你怎么天天丢东西呢？”指名读，夸奖同学们问句读的好。质疑：妈妈为什么那么吃惊呢？妈妈为什么还有些生气呢？引导学生关注妈妈话中“天天”这个词语，贝贝每天都把文具弄丢，难怪妈妈要吃惊、要生气，让学生感受妈妈的心情，从而读出“你怎么天天丢东西呢？”这句话中带有吃惊、责备的语气。

找出描写贝贝说话时表情的文字“眨着一双大眼睛”，再观察插图，加上贝贝的动作、表情、读好贝贝说的“我也不知道”这句话。

师生配合读第三自然段。

三、指导生字书写

过渡：你们的课文读得这么好，生字宝宝都忍不住跳出来跟你们交朋友了。

出示生字：文 次

1.学生观察“文”，指出书写时哪些笔画需要注意。

教师边指导边示范，注意占格位置，学生书空。

2.学生观察“次”，教师引导学生说一说用什么方法可以很好地记忆“次”（换一换：“吹”字的“口”换成“冫”就是“次”，“歌”的“哥”换成“冫”，就是“次”。或者用”加一加“的方法记忆。

师范写“次”，学生书空。

强调写字姿势，提出要求。学生描红、练写，教师巡视，进行个别指导。

投影展示学生书写，进行评价。

四．总结交流

   通过妈妈和贝贝的对话描写，我们知道：贝贝不知道怎么收拾文具，铅笔、橡皮擦用完之后_______，结果天天_________。本课我们认识了丢三落四的贝贝，还认识了许多生字朋友，收获很大，下节课，我们将走进课文中细细品味。

五、板书设计

文具的家

铅笔    橡皮