小学语文人教部编版六年级下册习作：写作品梗概精品教案及反思

教学过程

学习任务一：创设情境，明确任务。

（设计意图：回顾读过的印象最深刻的作品，激发学生与人分享阅读体验的欲望，借机推出写作任务情境。小组互选书目，是帮助学生在确定介绍书目时要关注读者意识，从而迅速进入情境。回顾作品内容和人物形象，为练写梗概奠定基调。）

1.     创设情境：学校要修订小学生课外阅读书目，请六年级同学一起参与。请你从近两年阅读的书籍中，选择最喜欢的一本中外名著，写作品梗概：要求能抓住重点内容概括，语言简明。希望你介绍的书目被选中哟！

2.全班交流：什么是作品梗概？你读过哪些作品梗概？

    3.小组讨论交流，选定书目。

4.回忆内容，整体回味。（课件出示）

《_____》这部作品主要写了________（主人公）_______（起因），_______他（她）（怎样做）________（结局）。表现了（展现了）_________（人物形象）。   

学习任务二:借助例文  提炼方法。

（设计意图：学写作品梗概是小学生第一次练习，难度较大，因此，此环节开始的自主交流主要是先了解学生写作品梗概的难点，然后借助课文《鲁滨逊漂流记》的梗概和原文对照，帮助学生发现并提炼写作品梗概的要求和方法，为迁移运用奠定基础。）

1.自主交流，发现问题：怎么写作品梗概？你觉得最难在哪儿？

2.比较例文，辨析异同。

浏览课文梗概和原作品，按要求完成下表。（课件出示）

（1）根据《鲁滨逊漂流记》作品梗概的段次和事件，找出原作品相对应的目录，填入下表。

（2）找出《鲁滨逊漂流记》作品梗概的过渡语段填入下文表。

3.结合上表，比较课文梗概和原作品，思考：你们发现了什么异同？先个人思考，再小组讨论，最后全班交流。

【预设】：

相同：主题不变，人物形象不变，脉络不变，主要情节不变。

不同：（1）字数减少——原作品10万字，梗概近千字。

（2）章节减少——原作品29个章节，梗概只有8段。

（3）内容减少——留下了鲁滨逊荒岛生存、重建家园，防范野人、救出“星期五”的内容；简化了在荒岛前的内容；删去了回故乡后和旧地重游的内容。

（4）语言精练——大多用自己的语言概括。

（5）连段成文——过渡自然，形成篇章。

（6）人称变化——第一人称“我”改为第三人称“鲁滨逊”。

4.请同学们回忆自己读过的一本书，写故事梗概，然后总结自己的写作方法。小组内讨论交流，探讨交流写作方法。

5.全班交流：写故事梗概的写作方法（课件出示）。

第一步：读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。

第二步：筛选概括，合并成段。保留主干，去除枝叶。用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。删减次要的人物、次要的事件，去掉具体描写的部分，以及说明原文主要人物所经历的事件的起因、经过、结果。

第三步：锤炼语言。将抽取出来的部分连接起来，适当补充内容。

第四步：连贯表达，自然过渡，使语意清楚、连贯，成为一段通顺的话。

学习任务三:运用方法，表达实践。

 （设计意图：学生的习作能力是在一次次的习作实践中习得并提高的。学生掌握写梗概的要领后，放手让其初次试写后，让学生享受成功的体验。）

1.我们清楚了作品梗概的写作方法，现在就请大家用今天所学到的方法写一写、说一说读过的一本书的梗概。

2.教师巡观，个别重点指导。

3.学生交流分享，教师点评。（点评中要关注故事的主要内容、主题和语言）

学习任务四:完成初稿，互评互改。

（设计意图：《语文课程标准》对高段的习作提出了要求：能做到修改自己的习作并主动和他人交换修改。在修改的过程中，给予学生习作评价表，这样学生不仅有了评价的标准，也有了这次习作目的达成的依据。）

1.学生完成习作初稿，自主修改。

2.学生交换欣赏习作，根据同学的意见修改、完善习作。

3.全班展示优秀习作。

课堂小结：

写好作文，要选取适当的素材，然后通过教师的指导，明确自己的行文思路，这其实就是训练学生拟提纲，梳理文章层次脉络的能力。

自主作业：

继续完善自己的作文。

板书：

                             “理”清脉络

                                 “筛”取重点

                                   锤“炼”语言

                                 “连”段成文