人教部编版六年级下册那个星期天精品教学设计

这是一份人教部编版六年级下册那个星期天精品教学设计，共9页。教案主要包含了关注表达，体悟情感，对比阅读，体会异同，迁移运用，习得方法等内容，欢迎下载使用。
课  题9  那个星期天部编版六年级下册第三单元1课时学  校 授课班级 授课教师 学习目标1.会写“媚、蚁”等13个字，正确读写“明媚、时光”等18个词语。2.默读课文，把握课文大意，体会“我”这一天的心情变化。3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。4.感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。学习重难点学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。  学情分析六年级学生有一些已具备了良好的阅读习惯，阅读是吸收，写作是倾吐，二者紧密结合，才能真正促进语文综合能力的有效提升。这篇课文从情感表达的角度出发，引导学生在品读中了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。教学重点在于学习作者情景交融的表达情感的方式并用于习作，引导学生主动对比阅读，由此及彼，组合积累，实现类化、迁移。教学辅助PPT等。 教学过程学习任务一  质疑导入,导入新课。（设计意图：引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生的学习积极性和主动性，培养其创新精神。）1.同学们，看到这个题目，你有哪些疑问呢？【预设】：那个星期天发生了什么？为什么要用这样的题目呢？2.板书课题，齐读课题。3.介绍作者，出示课件。（1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。（2）课件出示介绍作者：史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。学习任务二  初读课文，整体感知（设计意图：培养学生自主预习的习惯，学会在预习中解决问题。与此同时，通过指导生字的书写、理解词语意思等方式，夯实基础知识。感知课文，梳理脉络，把握内容，培养学生提取信息和整体把握内容的能力。）结合学习任务单展开学习。    初读课文（1）自读课文：自由读课文，注意读准确、流利，不懂的字词可以画标记。（2）边读边思考：那个星期天，“我”的心情发生了什么变化呢？2.检查字词掌握情况。（1）指名读词语，同学间相互注意纠正字音。蚁穴    绊倒   咔嚓   原谅   缥缈   漫长  急遽   孤独   惆怅   惊惶   耽搁   消逝    荒凉    焦急   兴奋   跳方砖   搓衣服 不可挽回     阳光明媚     一声不吭 【预设】急遽：“遽”读音jù惆怅：“惆怅”读音“chóu  chàng”惊惶：“惶”读音“huáng”（2）学生质疑，互相释疑：哪些词语的意思不明白？哪位同学能帮他解决？【预设】缥缈：形容空虚渺茫。急遽：急速、急迫。惆怅：形容失意、伤感。不可挽回：没有可能再挽留回来，已经是不可改变的了。（4）明确本课要求会写的生字，关注容易写错的字，相互提醒容易写错的部件和笔画。（学习任务单第3题）【预设】： “偎”书写时右下部分容易多写一撇，提示学生特别注意。最后一笔捺要写得舒展，但不宜过长。“吻”书写时要注意“勿”不要写成“匆”，最后两笔撇的起始位置在“勿”字横折弯钩的横上，第二撇要长于第一撇，但不要托住“口”。    再读课文，整体感知。（1）请快速浏览课文，说说那个星期天，说说课文主要写了一件什么事，“我”的心情发生了什么变化呢？完成“心情变化图”。                         （3）【预设】：课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。学习任务三 关注表达，体悟情感（设计意图：本环节主要分三个板块进行，有利于帮助学生更好地感悟作者在表达真情实感时的表达方法；同时引导学生抓住关键词句品读、品味，在读中感悟与理解，感悟文中“我”的感情变化。）1.自主学习：在那个星期天，“我”的心情从兴奋、期盼到失落、惆怅，作者史铁生是怎样表现“我”的这种心情的变化的呢？请大家默读课文，用“——”在文中画出有关的语句，边读边想，并在课文的空白处写下批注。（课件出示学习要求）：默读课文，仔细揣摩品味，想想作者是怎样表现“我”的心情的，用“     ”画出相关语句，并在旁边写下批注。2.学生自主学习，教师巡视指导。3.汇报交流：动作描写【预设】（课件出示）：这段时光不好挨。我踏着一块块方砖，跳房子……我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。……我坐在草丛里翻看一本画报……（1）指名读。（2）提问：这段话想要表达什么意思呢？它是如何表达这个意思的？ 【预设】：这段话围绕“这段时光不好挨”这个中心意思写的。作者写了“跳房子、看云彩、拨弄蚁穴和翻看画报”四个事例，想要表达感到时间过得慢，主要是通过抓住人物的动作描写来表达的。）（3）为了打发这段不好挨的时光，“我”跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报”，你从中体会到“我”怎样的心情？【预设】：焦急、迫不及待、兴奋、无聊、无奈等。（4）是啊，只要等母亲买菜回来，“我”就可以出去玩了，可是等候的时光不好挨呀，作者通过抓住人物的动作，表达了“我”焦急、迫不及待而又带兴奋的心情。（5）引导学生观察课文插图，将四个事例与课文插图中的四个场景一一对应，观察图中“我”的神情，进一步体会“我”的情感。①引导学生按课文叙述的先后顺序，单独观察对应的插图，体会每一个事例“我”的心情。②引导学生整体看插图，体会将不同的时空场景拼接在一起，形成一种超时空的紧张感、紧凑感，生动地展示了“我”在等候母亲回来时，一个人艰难地打发时光的情形，很好地表达了“这段时光不好挨”的意思，体会四个事例、四个场景，实则是“我”焦急心情的延续和程度的加深。（6）小结：作者通过四个具体的事例，抓住动作描写，表达了“我”等候母亲时焦急、兴奋，同时又带着无奈的心情。（板书：具体事例  动作描写）（7）指导朗读。4.汇报交流：内心独白  （1）过渡：作者通过一组动作描写，细致地刻画了“我”等候母亲时焦急、兴奋而又无奈的心情。作者还有没有其他方法表达感情呢？（课件出示）母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。（2）同学们，你们发现这段话有什么特别的地方吗？【预设】：这段话中有些是“我”和母亲的对话，有些是“我”自己的心理活动,但是人物的对话没有使用双引号，而且还和“我”的心理话交织在一起写。（3）你真会读书，这段话特别有意思，“我”和母亲的对话和“我”在内心自己默默说的话交织在一起，你们能分出来吗？（4）指导朗读，区别对话和内心独白。【预设】：前部分是对话，后部分是内心独白（5）那你从中体会出了“我”怎样的心情呢？【预设】从“走吧、去吗、去吧、念念叨叨……”体会出“我”的焦急、不耐烦的心情。（6）指名朗读片段，读出焦急、不耐烦。（7）作者在这段话中，通过把语言和内心独白交织在一起的写法，细腻剖析了“我”焦急的心情，读来让人感觉真实质朴，平白如话。这样的语言，课文中还有一处，你们能找出来吗？【预设】（课件出示）……但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。……要是那时就走还不晚。我看看填，还不晚。还去吗？去。去吧？洗完衣服。这一次不能原谅。我不知道那堆衣服要洗多久，可母亲应该知道。我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。（8）指名读句子，说说你的体会。【预设】①这段话把语言和内心独白交织一起，从两个“再不”、“一洗完……马上”、“决不”等词，感受“我”午觉睡过头后的迫切、懊悔、自责之情。②这段话中三个“一声不吭”，体会到“我”午觉睡过头后心情由“抱有希望”到看似平静地接受了现实，实则处于崩溃的边缘。体会三个“一声不吭”在表达情感上起到一咏三叹的效果。（9）再次出示两组内心独白的片段，引导学生感情朗读，进一步体会作者用内心独白表达情感的好处。 （10）小结：细腻的内心独白，能够直接、鲜明地表达情感。（板书：内心独白）  5.汇报交流：借景抒情（1）在这篇课文中，作者史铁生还运用了环境的描写来衬托“我”的心情。你们能找出来吗？【预设】：（课件出示）看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。（1）“光线渐渐暗下去”“渐渐地凉下去”“沉郁下去”，体会表面上写天色越来越暗，天越来越晚，实则是写“我”的心情越来越沮丧，暗示“我”不能再出去玩了。（2）同学们，作者通过写天色的变化来表达“我”心情的变化，这种写法叫什么？【预设】借景抒情。（板书：借景抒情）。（3）课文中还有一些地方像这样把感情融入景物描写之中，你能找出来吗？当时作者的心情怎么样？     【预设】（课件出示）①那是个春天的早晨，阳光明媚。②我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来……③男孩蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。（4）引导品读句子①，抓住“阳光明媚”，体会我当时的兴奋、愉快，充满期待。品读句子②、句子③，学生交流，抓住“漫长而急遽”“孤独而惆怅”“闭上眼睛”“消逝”“荒凉”等词，体会“我”的孤独、委屈、绝望之情。（5）指导朗读：“我”的希望随着天色的暗淡一同消逝了，悲伤绝望的心情如同天色，一派荒凉，“我”一声不吭地蹲在一旁，委屈、绝望连同眼泪一起流淌下来。“我”的第一次盼望，就这样随着光线消逝了。同学们，让我们一起带着这种感觉一起读读这些句子吧。（生读句子）（6）小结：当作者心情不同时，对身边的事物的感受也有所不同，俗话说“境由心生”也就是这个道理，这种写法就是——（生接：借景抒情）。学习任务四 对比阅读，体会异同（设计意图：通过比较《匆匆》和《那个星期天》在表达上的异同，让学生明白，不管是何种表达方法，只要有利于表达情感，都值得借鉴，并在今后的习作中自觉运用。）1.提出问题：同学们，这个单元的首页就提出了“体会文章是怎样表达情感的”这个学习目标，对比第八课朱自清写的《匆匆》，两篇文章在表达情感上有什么相同点和不同点呢？请大家按照以下表格，小组讨论，梳理总结。2.结合学习任务单，小组合作比较异同，教师巡视指导。课文相同点不同点《匆匆》  《那个星期天》         汇报交流。（课件出示）课文相同点不同点《匆匆》都用了将情感融入具体事物的方法。用一连串的问句直接表达情感。《那个星期天》将情感融入人、事、景物中，间接表达。      结合汇报明确：（1）相同点：回顾《匆匆》第3自然段，作者借助描写太阳的行走来写时光的流逝，把对时光匆匆的感慨融在太阳这个具体的事物中，通过写太阳从早到晚的“挪移”“跨过”“飞走”“溜走”，表达对时光匆匆的感慨。在《那个星期天》中，作者通过对太阳光线的描写，“明媚”“渐渐暗下去”“消逝”等，表现“我”从兴奋到失望的心情变化。（2）不同点：《匆匆》中一连串的问句占了全文很大篇幅，把情感直接地表达出来；《那个星期天》更多地将情感融入人、事、景物中，间接表达出来。学习任务五 迁移运用，习得方法（设计意图：通过本环节的迁移运用，很好的训练、检验学生是否习得方法，在学生练习的过程中，教师巡视适时指导，在一定程度上落实学习目标。）1.过渡：同学们，作者通过写早晨的阳光明媚，到黄昏时光线的昏暗、沉郁、漫长，表达“我”心情由满怀期待、兴奋到失望、委屈乃至绝望 。你是否有过这样的经历，心情不同，周围的情景也不同呢？2.课件出示课本50页《初试身手》，读一读，体会表达的情感和表达方式有什么不同。    汇报交流。【预设】：心情“好”和“不好”时，所感受到的景物也会有所不同。3.我们在表达自己情感的时候，可以借助哪些事物呢？说说情境中的景物有哪些，师根据学生所说归类。【预设】：①看到的：花朵、树木、小草、天空、云朵、动物等；②听到的：鸟叫、虫鸣、风声、树叶的沙沙声、狗叫声等。4.师生共同交流：在心情“好”与“不好”时，看到的景物和听到的声音会有什么不同。5.创设情境，练习写话。（课件出示情境）：    ①学生练习写话，教师巡视指导。②指名朗读练笔，师生共同评价。课堂小结：同学们，用心品读，我们就能走进作者的心里，在字里行间感受作者的真情；同时，我们也要成为生活的有心人，处处细留心，学着作者去表达自己的真情实感，在笔尖流泻自己的心声，用文字表达自己的真情。自主作业：1.课本50页《初试身手》的四个情境中，请你任选一个情境，运用所学的表达情感的方法，写出心情“好”和“不好”两种情况，并试着自己修改。2.完成分层作业板书设计： 那个星期天 具体事例  动作描写     内心独白     借景抒情