人教部编版五年级上册枫桥夜泊教案

部编版语文五年级上册《枫桥夜泊》教学设计

一、教材分析

本单元围绕“自然之趣”这一主题编排了四篇课文，《枫桥夜泊》这首七言绝句描写了一个秋夜，诗人泊船枫桥，只见月亮西沉，寒霜满天，只有江枫、渔火相伴；只听乌啼凄厉，钟声沉重，诗人因愁思而难以入眠。本单元的阅读要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，因是“初步体会”，所以教学该诗时学生能初步了解静态、动态描写，甚至动静交融，并根据描写想象出具体、丰富的画面即可。

二、教学目标

1.会写“泊、愁”等生字，掌握“泊”这个多音字。正确、流利、有感情地诵读古诗。

2.理解古诗的意思，体会诗句中的动态描写和静态描写。

3.把握“钟声”“月落”“乌啼”等意象传达的情感，感受诗人的羁旅之思、家国之忧。

三、教学重难点

教学重点：理解古诗的意思，体会诗句中的动态描写和静态描写。

教学难点：感受诗人的羁旅之思、家国之忧。

四、教学准备 

 PPT、预习单

教学过程

（一）歌曲导入，理解诗题

1.师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫“涛声依旧”，请大家来听一听。（播放歌曲MV）

2.引古诗：陈小奇写这首歌的灵感来自于一首古诗。就是这首诗，竟让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地众多名桥之首，让一座寺庙成了古今中外游人向往的胜地。1300多年前的那个夜晚，失眠的张继写下这首诗，他的失眠还被后人誉为“不朽的失眠”。今天我们就来学习他的这首失眠之作《枫桥夜泊》（板书诗题）。

3.读诗题：学生齐读诗题。关注“泊”字的读音。

4.解诗题：“枫桥夜泊”的“泊”意思是——停泊。谁能用自己的话把题目的意思说说？（夜晚，张继的船停泊在枫桥旁边。）

5.再读诗题：学生带着理解再齐读诗题。

【设计意图：以歌曲导入，激发学生学习古诗的兴趣；谈话间引起学生的好奇——这是怎样的一首诗？诗人因何失眠？急于诗中探秘；同时奠定了古诗“愁”的情感基调。】

（二）读通诗句，层层递进

1.激趣引读：宁静的夜晚，古老的枫桥边，客船上的诗人张继却久久难以入睡，这是为何呢？请同学们打开书读一读古诗。（PPT出示读诗的要求。）

2.一读：学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。

3.二读：指名读，正音，字正腔圆。

4.三读：同伴互读，适当停顿，读出节奏。

5.四读：师生合作读，后三字拖长连贯，读出韵味。

6.五读：配乐齐读。

【设计意图：书读百遍，其义自见。以丰富多样的诵读形式引导学生读准、读通；读出节奏；读出韵味。每一次读的要求不同，有指向，有递进，还不枯燥。】

（三）想象画面，读景寻愁

1.抓诗眼，整体感知“愁”。

师：同学们，从诗中，你感受到诗人张继一种怎样的情绪？——愁（板书）

2.话题探究：张继的愁就藏在整首诗中，请你边读边勾画，从哪些诗句中感受到诗人的“愁”？

（出示自学提示，自读诗句，找景物，圈划词句，师巡视指导）

3.学生汇报交流：

学生1：月落→月亮西沉说明夜已深了，可诗人未睡必有心事。

学生2：江枫→生想象：夜色中，那江边的枫树经霜之后更加火红，一阵秋风吹过，似火的枫叶随风摇曳，一片一片飘落下来。

4.师过渡：是呀，秋风萧瑟，无边落叶飘零似客心，你感觉诗人怎样的心境呢？（凄凉、孤寂）

5.师：（意象诗句拓展）很多诗人喜欢望月思乡，折柳送别，也有许多诗人喜欢借枫叶来表达自己的忧愁，我们来读一读。（PPT出示描写枫叶表达愁绪的诗句）

6.PPT出示渔火图片创境。师：用一个词来形容你想象中的渔火。学生结合图片加以想象描绘。

7.师过渡：诗人身处深秋的江上，吹着瑟瑟的秋风，看着飘零的枫叶，望着星星点点的渔火，他的心情如何呢？（学生：孤独、寒冷、愁苦）

8.师过渡：除了这些看到的景物让你感受到了诗人的愁，还有……（听到的）！

9.学生汇报交流：

学生3：乌啼→我国民间流传乌鸦啼叫是灾祸发生的预兆，诗人这样写更加突出了夜晚的寂静，感受到了诗人凄凉的心境。

学生4：钟声→这钟声传来，是那么沉重、压抑……

10.师过渡：愁眠啊愁眠，乌鸦凄厉的啼叫声、寒山寺夜半时分传来的钟声，在一声一声敲打着他的无眠，拨动着他的愁思与愁弦。因为愁眠，诗人身体上的感觉好像也发生了奇妙的变化，谁注意到了？

学生5：霜满天→此刻诗人的心情也许正如这漫天寒霜般清冷。

11.师过渡：是的，这是诗人的感觉，这是一个漆黑的秋夜，连月亮都落下去了，这是一个寒冷的秋夜，诗人感觉到霜满天，这是一个寂静的秋夜，夜深人静，整个世界都睡了，这样黑冷静的夜，诗人为什么又要写出粗嘎嘶哑的“乌啼”、空灵悠远的“钟声”呢？结合我们上一首《山居秋暝》来思考一下。（对比诗句思考）

12.学生汇报交流：

学生6：写出夜的阴森、寂静。

学生7：乌啼和钟声打破了夜的寂静，用动来衬托夜的静。

13.师小结：用乌啼、钟声来衬托出夜的寂静，这是以动衬静，动静结合（板书）。这两句诗句句写景，月落，霜满天，江枫，渔火这些看得到的景物中都饱含着诗人浓浓的愁绪。正所谓“一切景语皆情语”啊！诗人这样的写法，我们称之为——借景抒情。（板书）

14.诵读古诗：诗人用乌鸦的啼叫、寒山寺半夜敲响的钟声不但衬托月夜的静谧，更在重重地撞击着诗人那颗孤寂、忧愁的心啊！让我们再次一起吟诵这句千古名句吧！

【设计意图：紧抓诗眼“愁”，引导学生结合注释，想象画面，理解诗句意思，感知诗中意象，通过意象一步步感受到诗人的孤独、寂寞、忧愁，并结合上一首诗中的诗句理解“动静结合，以动衬静”，让学生身临其境地感受诗人的情感。】

（四）深探“愁”因，诵出感情

师：到底是什么让我们的大诗人张继如此之愁？让我们借助搜集的资料来找寻答案。

1.师引用王维的诗《九月九日忆山东兄弟》，并出示张继家乡与现在所处之地的地图，引导学生理解张继的思乡之愁。

师：他离家已经1400多公里。他孤身在外，思念着他的家乡，思念着他的亲人，他把这种思乡之情都写进了《枫桥夜泊》，让我们一起读出诗人的思乡之情。学生诵读古诗。

2.课件出示作者简介，来自学生预习单。师借助学生搜集的诗作创作背景资料引导学生体会张继的落榜之愁。

★创作背景资料补充：那年秋天，诗人张继去赶考，榜上无名。于是他就买了一张船票，准备来年东山再起。船到苏州城西枫桥码头停泊，他带着满腔的羁旅乡愁，彻夜未眠。于是他提起笔，写了这首流传千古的《枫桥夜泊》。

师：这不但是思乡的张继，也是人生失意的张继啊，师引读诗句，学生配合读。

师过渡：张继的“愁”，除了客居异乡、落榜失意，还可能会来自于哪里？

3.教师补充安史之乱资料，引导学生体会安史之乱爆发，张继可能会为国家、百姓的命运而愁。

★诗人生平资料补充：根据《唐才子传》卷三记载，张继于“天宝十二年（753）礼部郎杨浚下及第”，也就是说考取了进士。而就在天宝十四年（755）一月爆发了安史之乱，天宝十五年（756）六月，玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。

4.师小结：整首诗句句写景，却又句句抒情，在这个孤独愁苦的夜晚，诗人怀揣思乡之愁、失意之悲，忧国之情，对着飘落的枫叶、星星点点的渔火，听着凄厉的乌啼、寒山寺的夜半钟声，无法入眠，他拿起手中的笔，将心中的万千愁绪，诉诸笔端——

（随着音乐，学生再次齐诵全诗）

【设计意图：结合诗人的背景资料，创设情境，反复诵读诗句，在读中感悟诗人的愁绪，体会诗人的思乡之情、失意之悲和忧国忧民之愁。】

（五）拓展阅读，枫桥吟诵

师：他是愁肠百结的张继，他是无比思念故乡的张继，他是落第失意的张继，他是忧国忧民的张继！他更是传奇的张继，他的一次不朽的失眠，给我们留下了《枫桥夜泊》这样一首经典之作，千百年来，这首《枫桥夜泊》散发着无穷的魅力，无数文人墨客前去苏州，睹枫桥风采。听，那寒山寺钟声，（播放钟声）一声一声又是一声，那钟声穿过枫林贴着水面，来到了愁眠人的耳边，钟声敲打着他的无眠，让我们一起来读一读。

（课件出示不同朝代人借钟声寄托愁眠的诗句，学生齐读。）

师：同学们，学了这首诗，今后如果有机会去苏州，你是否会想起那座桥——枫桥，想起那座寺庙——寒山寺，想起那个诗人——张继，是否会情不自禁地念起那首《枫桥夜泊》呢？这就是经典的魅力！这就是文化的力量！让我们再次读出这首诗。（学生诵读）

【设计意图：通过了解历代文人墨客的枫桥诗让学生了解到《枫桥夜泊》的影响深远，再通过“枫桥吟诗”让学生感受经典的力量，轻松背诵古诗。】

（六）作业设计

基础性作业：背诵《枫桥夜泊》。

拓展性作业：推荐《不朽的失眠》，课下阅读。

教学反思

《枫桥夜泊》是五年级上册第七单元《古诗三首》中的一首古诗，作者是唐朝诗人张继，古诗描写了作者在枫桥边的所见所闻，表达了诗人孤寂忧愁的心情。

    根据五年级学生的特点，在教学时，我重点关注了以下两个方面：

一是落实单元语文要素，本单元的语文要素是“初步体会课文中的动态描写和静态描写”，在这首诗中，重点是体会静态描写的内容，我设计了学习提示，先让学生在诗句中圈画诗人看到、听到的内容，然后将这些意象整合在一起，想象具体的景象，说说诗句的意思，进一步体会深夜的宁静和天气的寒冷。

二是体会作者的情感。本首诗诗眼就是“江枫渔火对愁眠”的“愁”字。如何指导学生通过诗意，诗景、诗情来引导学生体会出作者的“愁”，是本首诗教学的一个难点。对于这样的难点如何突破，预设问题：“你们觉得这首诗要表达诗人什么样的情感呢？你从哪句诗中看出来？”这两个问题都很简单，至少学生已经能够找到诗人要表达的情感。接着设计：“诗人到底在愁什么？”的问题。

这个问题如果只从诗句里面来理解，只能体会出此时的愁是为自己而愁，是思念故乡、故乡的亲人而愁；学生是很难理解出其他愁绪的。为了更好地突破难点，之后我借助搜集的资料来引导学生理解。（例如：诗人写这首诗时是在安史之乱时，因为江南一带相对太平，文人墨客都到了江南一带去避难，作者也是其中一人。）慢慢的学生能够体会出诗人张继的愁不仅仅是愁自己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦，层次分明。

古诗教学，看似简单，寥寥几个字，但是要教好古诗，却不是简单的事。唯有多听、多看，多学习，多思考，寻求方法，突破瓶颈，才能寻得古诗文讲解之道。