人教部编版七年级下册土地的誓言教案设计

《土地的誓言》教学设计

◎教学目标:

1.理解作者对故乡 “挚痛”的情感和强烈的爱国情怀。

2.感受课文的抒情方式， 能说出自己的体会和认识。
◎教学过程:
一、导读与知识了解
1.读一读下面这段文字。从关东平原的特点和作者的情感两个角度说说感受。
   当我躺在土地上的时候，当我仰望天.上的星星，手里握着一把泥土的时候，
或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱,金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，
   黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风.....
备解:关东平原的特点一富饶美丽、犷悍怪诞、充满生机、自由奔放、野性雄健、原始自作者的情感--对故乡的赞美、欣赏、怀念，情感的真挚、深厚、热烈，抒情的豪放、奔涌、不可遏制.....

2. 介绍写作背景和作者。
(1)写作背景:白桦树、马群、高梁、黑土、群山、煤块、狐狸、...都是寻常的景与物，但是在作者的笔下却无比鲜活生动。因为这里融入了作者的情感和特殊的历史背景。这段文字写于1941年，对于东北而言正是“九八”事变十周年，当时的东北已经彻底沦陷在日寇的铁蹄之下，全中国抗日战争已经全面爆发且正处在最艰难的阶段，举国之内哪里来得富饶美丽、自由雄健!所以作者的“我想起”“我看见”“我听见”都是回忆，是对“九一八”之前的美好河山的回忆。因为现实中的山河已破碎，才愈显得回忆中的美好。作者因此才在文字中表达出无穷的赞美和怀念，这背后藏着的正是无穷的愤恨和苦痛。
(2) 作者:端木蕻良，辽宁人，本名曹汉文、曹京平，“端木蕻良”是笔名，“蕻良”正是“红高粱”中“红”与“梁”的同音异体字。东北沦陷后，-批文学青年在关外流亡，无法归乡，端木蕻良就是其中一位，他用这个名字表达的正是对家乡的深情。1941年，作者流亡香港，而香港也正在遭受日军的轰炸，作者怀着无比沉痛的心情写下了一篇抒情散文， 献给被蹂躏的故乡，也献给被侵略的祖国，这就是《土地的誓言》。
3.给出自读指导。
(1)以上这段文字就是从这篇文章中节选的。请同学们翻开书，在课文中将这段文字勾画出来。
(2)请同学们思考:老师为什么将这段文字排列成了诗行的形式?
备解:这段文字有韵律感，个别语句韵脚相同;节奏感强，读来朗朗上口;有诗的意境，具有诗歌的美感。
(3)自读指导。这是一篇抒情散文， 抒情散文的主要特点是抒发个人的情感。这段文字中，作者是借助景物的描写来抒发情感，这就叫作借景抒情。同时借助形象生动的语言增强了情感表达的效果。抒情散文的语言一-般都具有 音律优美的特点，像诗歌一一样。这是篇自读课文，老师给出一-些阅读抒情散文的建议，那就是:体会作者的情感，了 解抒情的方式，感受语言的特点。
这是一篇自读课文，以学生“自读”为主，但是教师要给出自读指导。
设计意图：以这个版块设计从课文核心语段导入，直接引导学生关注课文中作者情感的表达及抒情方式的运用、语言诗化的特点。这样能够高效、快速地进入课文，同时使写作背景和作者的介绍成为理解文段的一种需要， 而不是为了介绍而介绍。
二、通读与文章理解
1.理解文意。
学习任务:自主通读全文，借助旁批理解文意。
(将学生分为几个学习小组。学生对文旁给出的阅读提示性思考题要有自己的理解，在小组内进行交流、讨论。每个小组要在下一个环节中承担其中一个问题的主讲任务，其中第一个问题已经在“导入”部分解决，可以忽略)
学生任务:小组代表发言，分享思考讨论的成果。每组造派一名同学，对承担的问题进行成果分享)
版块重点:
(1)“我”的“誓言”是什么?
备解:
*我必须回去，我从来没想过离开她。
*没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。
*我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前一或 者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
(2)文题“土地的誓言”如何理解?
备解:作者对土地发出的誓言，而不是土地自身发出的誓言。
(3) 大声读-读“我”的“誓言”，说出自己的感受。
(教师提示多个角度:作者的情感、抒情的方式、语言的特点等方面)
备解:
“必须回去”“要回”“一定会回去”“必须”
这些词语表达出作者坚定的语气和回故乡的决心。
“我从来没想过离开她”“没有人能够忘记她”一离开故 乡的被迫和无奈，对故乡魂牵梦绕、不能割舍的深情。
“必定 为她而战斗”“为了她，我愿付出一切”“或者我的坟前”一为故乡而战斗， 为了保护她可以献出生命。
“地”心 这个词语把故乡拟人化了， 故乡就是自己的母亲，表达出血肉相连的亲情。

(4)从作者对故乡的称呼变化中(“她”与“你”)体会抒情方式的不同。
备解:
“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”一全文-直用第三人称"生”;唯独此处用了第二人称“你”。人称的变化实际是情感变化的结果，人称的改变体现面地说给故乡听，才能表达得更透彻、更真切、更果决。
补充资料:端木萌良1931- 1941年流亡经历。
1931年:在天津南开中学读书，年底到北平。
1932年:考人清华大学历史系
1933年:参加进步文艺团体，受到迫害，避居天津。
1934年:夏，回到北平。
1935年: 12 月底离开北平赴上海。
1936年: 1月到南京。年末回到上海。
1937年:夏，从上海到青岛，-一个月后返回上海。9月离开上海到浙江上虞。11月下旬到武汉。
1938年: 2月赴山西临汾民族革命大学。3月初到西安。4月末回武汉。8月赴重庆。1940年: 1月中旬与萧红乘机离开重庆赴香港。
1941年:在香港。为纪念“九-一八”十周年，创作《土地的誓言》。
端木蕻良自“九一八”事变以来的t年间，直没 有能够回到故乡， 也无法回到故乡 ，辗转流亡，一边躲避日军的轰炸和反动势力的迫害，一边进行抗战 文艺创作，深感山河破碎、无以为家。一想到故乡 已经沦陷在8寇铁蹄下十年之久，犹如母亲被欺凌蹂躏，而做儿子的却苟且奔逃，无能为力，这简直让人心碎到能滴出血来。因此，文中才有那么深沉的忧愤、刻骨的思念和坚定的誓言。
备注:在此版块适当时候为学生拓展这段资料。
自读课文时，要鼓励学生充分利用教材的助读资源，教师要尽可能提供给学生更有价值的助读材料，以此实现有效且高效的“自读”。在把课堂阅读与思
设计
考交流的主动权交给学生的同时，教师要发挥主导作用，在重点问题的探究上
意图
引导学生向“深”、 向“细”思考，这样能有效避免学生自读中可能出现的“读不懂”“ 读不深”“读不透”。
三、选读与赏析表达
1.找关键词，提挈全篇。
学习任务:找出概括作者情感的关键词，并进行词义辨析理解。
抗战全面爆发，山河沦陷，身在他乡，这些元素叠加在一起， 诗人对于故乡的情感就不是一般的游子思乡了。因此，作者开篇直接抒情，用了一个短语表达自己的感受，具有高度概括性
“挚痛的热爱”，可以看作是全文的情感基调。
“挚痛”词义辨析。
书中给出的解释为“诚恳而深切”，查阅工具书做如下解释:
挚，诚恳。
痛，(1)因疾病或创伤而感觉苦楚(形容词)。如头痛。(2)悲伤，苦恼(形容词)。如悲痛。(3)恨(形容词)。如愤痛。(4) 尽情，彻底(副词)。如痛骂，痛饮。(参考《辞海》)
“垫痛”中“痛”字当作第(2) 解，含有“悲伤”之意。所以“挚痛”的词义理解为“诚恳深切而又悲伤”似乎更为合适。
1934年:夏，回到北平。
1935年: 12 月底离开北平赴上海。
1936年: 1月到南京。年末回到上海。
1937年:夏，从上海到青岛，-一个月后返回上海。9月离开上海到浙江上虞。11月下旬到武汉。
1938年: 2月赴山西临汾民族革命大学。3月初到西安。4月末回武汉。8月赴重庆。1940年: 1月中旬与萧红乘机离开重庆赴香港。
1941年:在香港。为纪念“九-一八”十周年，创作《土地的誓言》。
端木蕻良自“九一八”事变以来的t年间，直没 有能够回到故乡， 也无法回到故乡 ，辗转流亡，一边躲避日军的轰炸和反动势力的迫害，一边进行抗战 文艺创作，深感山河破碎、无以为家。一想到故乡 已经沦陷在8寇铁蹄下十年之久，犹如母亲被欺凌蹂躏，而做儿子的却苟且奔逃，无能为力，这简直让人心碎到能滴出血来。因此，文中才有那么深沉的忧愤、刻骨的思念和坚定的誓言。
备注:在此版块适当时候为学生拓展这段资料。
自读课文时，要鼓励学生充分利用教材的助读资源，教师要尽可能提供给学生更有价值的助读材料，以此实现有效且高效的“自读”。在把课堂阅读与思
意图
引导学生向“深”、 向“细”思考，这样能有效避免学生自读中可能出现的“读不懂”“ 读不深”“读不透”。
三、选读与赏析表达
1.找关键词，提挈全篇。
学习任务:找出概括作者情感的关键词，并进行词义辨析理解。
抗战全面爆发，山河沦陷，身在他乡，这些元素叠加在一起， 诗人对于故乡的情感就不是一般的游子思乡了。因此，作者开篇直接抒情，用了一个短语表达自己的感受，具有高度概括性
“挚痛的热爱”，可以看作是全文的情感基调。
“挚痛”词义辨析。
书中给出的解释为“诚恳而深切”，查阅工具书做如下解释:
挚，诚恳。
痛，(1)因疾病或创伤而感觉苦楚(形容词)。如头痛。(2)悲伤，苦恼(形容词)。如悲痛。(3)恨(形容词)。如愤痛。(4) 尽情，彻底(副词)。如痛骂，痛饮。(参考《辞海》)
“垫痛”中“痛”字当作第(2) 解，含有“悲伤”之意。所以“挚痛”的词义理解为“诚恳深切而又悲伤”似乎更为合适。
“挚痛的热爱”表达的是作者对故乡的热爱是无比诚恳而深切的，然而此种特殊历史形
鸣一战栗着、愤怒着、不可阻挡地将要爆发!
诵读指导:要有激情，表现自己与故乡血脉相通，无法分割，融为体，似乎周身血液在向外奔涌的感觉。
片段1:
在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。 在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过炸蛙，在那沉重的镐头上有我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘起。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来， 空气里都有一 种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。禾稻的香气是强烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶.....
备解:美丽丰饶。诗样的语言，田园牧歌般的意境。回忆是美的，而日寇恰是美的毁灭者，能激起读者心中的悲愤。借景抒情，以乐景传哀情。
片段2:
没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!夜夜我听见马蹄奔驰的声音，草原的儿子在黎明的天边呼唤。这时我起来，找寻天空中北方的大熊，在它金色的光芒之下，是我的家乡。我向那边注视着，注视着，直到天边破晓。我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前一-或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
备解:呼告。直接抒情，直抒胸臆。情感不可遏制地倾泻而出。人称转换，情感浓郁而热烈。
诵读指导:高亢激昂，果决坚定。先转为遥望故里，沉痛悲伤。最后再转为果决坚定，不容置疑，铮铮誓言，掷地有声。
  这个版块是通过学生写批注和教师诵读指导的方式，深化对文章的理解。采取选读片段的方式进行。由于课堂时间有限，批注提倡以关键词形式呈现，
设计意图：诵读之前学生可以据此进行完整的口语表达。备解部分亦以关键词形式记下该语段有可能赏读到的点，教师可据此对学生稍作点拨，以学生表达为主，教师不宜喧宾夺主。
四、课堂结语
  在歌曲《嘉陵江上》的音乐背景下，齐诵歌词。
  那一天，敌人打到了我的村庄，我便失去了我的田舍、家人和牛羊。如今我徘徊在嘉陵江上，我仿佛闻到故乡泥土的芳香，鸣一战栗着、愤怒着、不可阻挡地将要爆发!
  诵读指导:要有激情，表现自己与故乡血脉相通，无法分割，融为体，似乎周身血液在向外奔涌的感觉。
五、布置作业
1.请课后阅读端木蕻良1936年为纪念“九-八” 事变五周年而写的小说《爷爷为什么不吃高粱米粥》，并写批注，重点写出对小说主题的理解。
2.《爷爷为什么不吃高粱米粥》写于“九一八”事变五周年，《土地的誓言》写于“九--八”变十周年。有能力的同学可以将两篇文章进行比较阅读，任意选取一个角度， 写出自己的阅读评价，如文体运用、情感表达、语言风格等。
学习并学会写批注是自读课文的教学目标之一。