高考生物一轮复习【讲通练透】 专题33 生态系统的能量流动和物质循环

高考一轮生物复习策略

1、落实考点。

一轮复习时要在熟读课本、系统掌握基础知识、基本概念和基本原理后，要找出重点和疑点；通过结合复习资料，筛选出难点和考点，有针对地重点复习。这就需要在掌握重点知识的同时，要善于进行知识迁移和运用，提高分析归纳的能力。

2、注重理论联系实际，高三生物的考试并不仅仅是考概念，学会知识的迁移非常重要，并要灵活运用课本上的知识。

不过特别强调了从图表、图形提取信息的能力。历年高考试题，图表题都占有比较大的比例。那些图表题虽不是教材中的原图，但它源于教材而又高于教材，是对教材内容和图表的变换、深化、拓展，使之成了考查学生读图能力、综合分析能力、图文转换能力的有效途径。

3、一轮复习基础知识的同时，还要重点“攻坚”，突出对重点和难点知识的理解和掌握。

这部分知识通常都是学生难于理解的内容，做题时容易出错的地方。分析近几年的高考生物试题，重点其实就是可拉开距离的重要知识点。　

4、学而不思则罔，思而不学则殆。

这一点对高三生物一轮复习很重要。尤其是对于错题。错题整理不是把错题抄一遍。也不是所有的错题都需要整理。

专题33  生态系统的能量流动和物质循环

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常考点归纳

常考点01 生态系统的能量流动过程

【典例1】

如表是某农田生态系统中田鼠种群摄食植物后能量流动情况，下列叙述错误的是（　　）

A．田鼠粪便量包含在其摄食量之中，属于生产者的同化量 

B．田鼠同化的能量中约有35%用于其生长发育和繁殖 

C．田鼠摄食量减去粪便量和呼吸散失量即为同化量 

D．以田鼠为食的天敌最多可获得的能量为1.40×109J/（hm2•a）

【分析】动物的摄入能＝其同化能+其粪便能；同化的能量＝呼吸作用消耗+用于生长、发育与繁殖的能量；用于生长、发育与繁殖的能量＝流入下一营养级的能量+流向分解者的能量+未被利用的能量。

【解答】解：A、田鼠粪便量包含在其摄食量之中，属于生产者的同化量，A正确；

B、田鼠用于其生长发育和繁殖的比例为（1.05×1010﹣3.5×109﹣4.55×109）÷（1.05×1010﹣3.5×109）＝35%，B正确；

C、田鼠摄食量减去粪便量即为同化量，C错误；

D、以田鼠为食的天敌最多可获得的能量为（1.05×1010﹣3.5×109）×20%＝1.4×109J/（hm2•a），D正确。

故选：C。

【点评】本题结合表格数据，考查生态系统的功能，要求考生识记生态系统中能量流动的过程、特点，掌握能量流动的相关计算，能结合所学的知识准确判断各选项。

【典例2】

关于草原生态系统能量流动的叙述，错误的是（　　）

A．能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失的过程 

B．分解者所需的能量可来自各营养级生物所储存的能量 

C．生态系统维持正常功能需要不断得到来自系统外的能量 

D．分解者释放的能量可以被生产者利用

【分析】生态系统中的能量流动是指能量的输入、传递、转化和散失的过程。流经生态系统的总能量是生产者固定的太阳能总量。能量的流动特点是单向流动，逐级递减。能量传递效率是指在相邻两个营养级间的同化能之比，传递效率大约是10%～20%。

【解答】解：A、能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失的过程，A正确；

B、分解者的作用是分解动植物的遗体残骸和动物的排泄物，这些物质中的能量可来自各营养级生物所储存的能量，B正确；

C、生态系统的能量不断地输入又被输出，故生态系统维持正常功能需要不断得到来自系统外的能量，C正确；

D、能量不能循环利用，分解者释放的能量不可以被生产者利用，D错误。

故选：D。

【点评】本题主要考查了生态系统的功能的相关知识，意在考查考生的识记能力和理解所学知识要点，把握知识间内在联系的能力；能运用所学知识，对生物学问题作出准确的判断。

【技巧点拨】

1.能量流动的过程图解

生态系统的能量流动过程，可以概括为下图：

(1)能量的来源：太阳能。

(2)起点：从生产者固定太阳能开始。

(3)数量：流经生态系统的总能量，是生产者通过光合作用所固定的全部太阳能。

(4)渠道：食物链和食物网。

(5)能量转化：太阳能→有机物中的化学能→热能(最终散失)。

(6)流动形式：有机物中的化学能。

(7)散失途径：呼吸作用，包括各个营养级自身的呼吸消耗以及分解者的呼吸作用。

(8)能量散失的形式：以热能形式散失。

2．每一营养级能量的来源与去路

(1)能量来源

(2)能量去向：流入某一营养级(最高营养级除外)的能量去向可从以下两个角度分析：

②定量定时：流入某一营养级的一定量的能量在一定时间内的去路可有四条：a.自身呼吸消耗；b.流入下一营养级；c.被分解者分解利用；d.未被自身呼吸消耗，也未被下一营养级和分解者利用，即“未利用”。如果是以年为单位研究，这部分的能量将保留到下一年。

【特别提醒】　(1)动物同化的能量不等于摄入的能量。

动物同化的能量＝摄入量－粪便有机物中的能量，即摄入的食物只有部分被同化。例如蜣螂利用大象的粪便获得能量，就不能说蜣螂获得了大象的能量。

(2)营养级的“粪便”中的能量不同于“尿液”中的能量。前者应归于上一营养级，是未被该营养级利用的能量(含在上一营养级同化能量的80%～90%中)；后者则归于该营养级，是该营养级所同化的能量中的一部分(含在上一营养级传递来的10%～20%的能量中)。

【变式演练1】

为提高农业产量，农民采取了如下手段，某同学根据能量流动的特点进行分析，其中叙述正确的是（　　）

①人工除草

②使用农药消灭害虫

③温室种植时，适当降低夜间温度

④对农作物施肥

A．①是为了减少营养级，从而降低能量传递过程中能量的损失 

B．②是为了使能量尽可能多的流向对人类最有益的部分 

C．③是为了提高农田生态系统能量输入问题 

D．④是为了农田生态系统额外补充能量，从而提高农业产量

【分析】研究能量流动的意义：

①可以帮助人们科学规划，设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用；

②可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。

【解答】解：AB、①人工除草，②使用农药消灭害虫，都是调整能量流动的方向，使能量能够持续高效地流向对人类最有益的部分，A错误，B正确；

C、③温室种植时，适当降低夜间温度，减少呼吸作用强度，这是利用的细胞呼吸原理，C错误；

D、④对农作物施肥是补充营养物质，而不是补充能量，D错误。

故选：B。

【点评】本题考查农业生态系统中的能量流动，要求考生识记能量流动的特点，掌握研究能量流动的意义，能结合所学的知识准确答题。

【变式演练2】

如图为某桑基鱼塘中部分能量流动过程（蚕沙为蚕的粪便）。下列相关叙述错误的是（　　）

A．该生态系统中的能量最终来源于太阳能 

B．蚕同化的能量有极少的部分流入蚕沙中 

C．将沼气池中蚕沙等转化为沼气离不开分解者的作用 

D．该生态系统实现了对能量的多级利用从而提高能量利用率

【分析】“塘以养鱼、基以植桑”的桑基鱼塘耕作制．其以鱼塘养鱼（主要是青、草、鲢、鳙四大家鱼）、塘基种作物，桑叶养蚕、杂粮养猪，蚕沙（蚕粪）、猪粪和作物残茎回塘养鱼，塘泥又培基种作物，蚕茧加工后销售市场．基塘之间一环扣一环，它们相互制约，相互促进，“桑茂蚕壮猪肥鱼大，塘肥基好茧多丝优”。

【解答】解：A、流入该生态系统中的总能量为生产者固定的太阳能，故该生态系统的能量最终来源于太阳能，A正确；

B、蚕沙（蚕粪便）中的能量属于桑树的同化量，B错误；

C、分解者可将有机物分解为无机物，将沼气池中蚕沙等转化为沼气离不开分解者的作用，C正确；

D、桑基鱼塘实现了对能量的多级利用，从而提高了能量利用率，D正确。

故选：B。

【点评】本题考查生态农业的相关知识，意在考查考生理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系的能力；理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。

【变式演练3】

某自然生态系统中的食物网共有五个营养级，对流经第三营养级能量的叙述，错误的是（　　）

A．通过捕食关系从初级消费者获得 

B．去向有呼吸消耗、流向下一营养级、流向分解者 

C．只有10%～20%的能量可流入下一营养级 

D．呼吸消耗散失的能量不能被生产者再利用

【分析】能量流动的特点：

1、单向流动：

能量流动只能沿食物链由低营养级流向高营养级，不可逆转，也不能循环流动；同时各营养级通过呼吸作用所产生的热能不能被生物群落重复利用，因此能量流动无法循环．

2、逐级递减：

输入到某一营养级的能量中，只有10%～20%的能量能够传递到下一营养级．

【解答】解：A、在生态系统营养结构中第一营养级为生产者，第二营养级为初级消费者，次级消费者为第三营养级，通过捕食关系从初级消费者获得能量，A正确；

B、流入第三营养级的能量有四个去向：呼吸消耗、流向下一营养级、流向分解者、未被利用部分，B错误；

C、营养级之间的能量传递效率为10%～20%，C正确；

D、每一营养级呼吸散失的能量不能回收再利用，D正确。

故选：B。

【点评】本题考查生态系统物质循环和能量流动的相关知识，考生要明确能量传递效率的计算方法；明确某营养级粪便中的能量属于上一营养级流向分解者的能量；并且最高营养级没有天敌，因此缺少流向下一营养级的去向．

常考点02 能量流动特点及金字塔

【典例3】

生态系统能量流动的渠道是食物链和食物网，且根据营养关系逐级流动并递减。如图为某生态系统能量流动的部分示意图，其中数字为能量值。据图分析，能量在第二营养级和第三营养级间的传递效率为（　　）

A．17% B．15% C．13% D．11%

【分析】能量传递效率：

相邻两营养级之间的传递效率＝×100%，一般能量传递效率大约为10%～20%．

【解答】解：据图可知：第二营养级为初级消费者，同化的能量为136，第三营养级为次级消费者，同化的能量为20.4，故相邻两营养级之间的传递效率＝20.4÷136＝15%。

故选：B。

【点评】本题结合某生态系统能量流动的部分示意图，考查考查生态系统的能量流动，要求考生识记生态系统中能量流动的过程、特点，掌握能量传递效率的计算公式，再代入图中相应的数据即可得出正确的答案．

【典例4】

在一定时间内，某生态系统中全部生产者固定的能量值为a，全部消费者所获得的能量值为b，全部分解者所获得的能量值为c，则a，b，c之间的关系是（　　）

A．a＝b+c B．a＞b+c C．a＜b+c D．c＝a+b

【分析】态系统中每一营养级的能量来源及去向流入一个营养级的能量石指被这个营养级的生物所同化的全部能量。营养级的能量的来源与去路如下：

【解答】解：流经生态系统的总能量是生产者固定的太阳能总量，生产者固定的能量包括三个去路：自身呼吸、流入消费者、流入分解者，故a＞b+c。

故选：B。

【点评】本题主要考查生态系统的该营养级的能量利用与去路，意在强化学生对相关知识的理解与运用，题目难度中等。

【技巧点拨】

1.能量流动特点及原因

(1)单向流动——捕食关系不能逆转且散失的热能不能利用。

(2)逐级递减——自身呼吸消耗＋分解者分解＋未被利用。

2．能量传递效率

能量传递效率＝×100%

一般说来，能量传递的平均效率大约为10%～20%。

【特别提醒】　同一食物链不同环节能量传递效率往往不完全相同，不涉及“最多”“最少”，计算时不能按10%或20%，而需按具体数值计算，如在食物链A→B→C→D中，能量传递效率分别为a%、b%、c%，若A的能量为M，则D的能量为M×a%×b%×c%。

3．能量金字塔、数量金字塔、生物量金字塔

不同的金字塔能形象地说明营养级与能量、数量、生物量之间的关系，是定量研究生态系统的直观体现。

【特别提醒】　(1)在一条食物链中，由低营养级到高营养级推算，前一营养级比后一营养级含量一定多的指标是“能量”，而“数量”和“生物量”均可能出现反例。

(2)在人工生态系统中因能量可人为补充，可能会使能量金字塔呈现倒置状况。如人工鱼塘中生产者的能量未必比消费者(鱼)多。天然生态系统则必须当能量状况表现为金字塔形状时，方可维持生态系统的正常运转，从而维持生态系统的稳定性。

【变式演练4】

下列哪种情况会出现倒金字塔？（　　）

A．生物量金字塔，其生产者的生活史比消费者的要短得多 

B．能量金字塔，组成该生态系统的各营养级生物的种类极多 

C．个体数量金字塔，其初级消费者占有绝对的优势 

D．在紫外线很强的山地的能量金字塔

【分析】生态金字塔

1、能量金字塔：以每个营养级生物所固定的总能量为依据绘制的金字塔。能量金字塔中，营养级别越低，占有的能量越多，反之，越少。能量金字塔绝不会倒置。

2、数量金字塔：以每个营养级的生物个体数量为依据绘制的金字塔。但会出现有的生物个体数量很少而每个个体的生物量很大的情况，所以也会出现倒置的现象。

3、生物量金字塔：以每个营养级的生物量绘制的金字塔。但某些单细胞生物的生命周期短，不积累生物量，而且在测定生物量时是以现存量为依据的，所以在海洋生态系统中会出现倒置现象，即出现浮游动物数量多于浮游植物。但这并不是说流过生产者这一环节的能量比流过浮游动物的要少。

【解答】解：A、生物量金字塔以每个营养级的生物量绘制的金字塔，由于某些单细胞生物的生命周期短，不积累生物量，而且在测定生物量时是以现存量为依据的，所以在海洋生态系统中会出现倒置现象，即出现浮游动物数量多于浮游植物，A正确；

BD、能量金字塔绝不会倒置，BD错误；

C、在初级消费者占有绝对的优势的生态系统中，个体数量金字塔呈正金字塔形，C错误。

故选：A。

【点评】本题考查生态金字塔的相关知识，要求考生识记生态金字塔的类型及每一种金字塔的每一级的含义，明确能量金字塔绝不会倒置，再根据题干要求做出准确的判断。

【变式演练5】

如图为能量流经生产者的过程图解，下列分析正确的是（　　）

A．流入生态系统的总能量为生产者固定的太阳能或abcde之和 

B．初级消费者粪便中的能量不包括在d中 

C．能量从第一营养级流入第二营养级的传递效率是（e/b）•100% 

D．图中c的能量若为负值，说明这个生态系统正在衰退

【分析】分析题图：图示表示能量流经某生态系统生产者的示意图，其中a表示呼吸作用中以热能的形式散失的能量，b表示用于生长、发育和繁殖的能量，c表示未利用的能量，d表示粪便中的能量，e表示初级消费者同化的能量。

【解答】解：A、流入生态系统的总能量为生产者固定的太阳能或ab之和，A错误；

B、初级消费者粪便中的能量包括在d中，B错误；

C、能量从第一营养级流入第二营养级的传递效率是×100%，C错误；

D、图中c的能量若为负值，说明这个生态系统正在衰退，D正确。

故选：D。

【点评】本题考查生态系统的功能，重点考查生态系统的能量流动，要求考生识记生态系统中能量流动的过程，掌握能量传递效应的相关计算，能结合图中信息准确判断各选项。

【变式演练6】

如图是某人工鱼塘生态系统能量流动过程中部分环节涉及的能量值[单位为103kJ/（m2•y）]，下列据图分析错误的是（　　）

A．生产者固定的总能量为110×103kJ/（m2•y） 

B．该生态系统中流入生物群落的能量只有光能 

C．植食性动物→肉食性动物的能量传递效率约为15.6% 

D．种植植物时防治害虫有利于能量更多地流向人体

【分析】1、生态系统能量的来源：①生产者的能量主要来自太阳能；②其余各营养级的能量来自上一营养级所同化的能量。

2、生态系统的能量去路：①自身呼吸消耗；②流向下一营养级；③残体、粪便等被分解者分解；④未被利用。

3、消费者同化能量＝呼吸消耗+分解者分解利用+下一营养级同化+未被利用。

4、可计算出肉食性动物从植食性动物那里获得的同化量是（0.05+2.1+5.1+0.25）﹣5＝2.5×103kJ/（m2•y），植食性动物从生产者获得的同化量为（0.5+2.5+9+4）﹣2＝14×103kJ/（m2•y）。

【解答】解：A、生产者固定的总能量为（3+14+70+23）×103＝110×103kJ/（m2•y），A正确；

B、该生态系统中流入生物群落的能量除了光能还有有机物输入的化学能，B错误；

C、肉食性动物从植食性动物那里获得的同化量是（0.05+2.1+5.1+0.25）×103﹣5×103＝2.5×103kJ/（m2•y）；植食性动物的同化量是（0.5+4+9+2.5）×103＝16×103kJ/（m2•y），植食性动物→肉食性动物的能量传递效率约为（2.5÷16）×100%＝15.6，C正确；

D、种植植物时防治害虫有利于能量更多地流向人体，D正确。

故选：B。

【点评】本题结合图示，考查生态系统的功能，意在考查学生的识图能力和判断能力，难度不大。

常考点03 物质(碳)循环与能量流动

【典例5】

如图为生态系统物质循环与能量流动示意图，其中甲、乙、丙是生态系统中的三种成分，1﹣4是乙中的四种生物。下列分析正确的是（　　）

A．碳在生物群落内部的传递形式是CO2 

B．该生态系统的营养结构是 

C．第二营养级到第三营养级的传递效率为2和3同化量之和除以1的同化量 

D．由于某种因素使得乙中2的数量减少，则在短时间内4的数量会减少

【分析】分析图解：由于生产者既可以进行光合作用，又可以进行呼吸作用，因此与大气之间的物质交换是双向的，由此确定图中甲为生产者，乙为消费者，丙为分解者。食物链中只包括生产者和消费者，由于营养级之间的能量传递效率为10%～20%之间，因此1属于第二营养级，2、3属于第三营养级，4为第四营养级。

【解答】解：A、碳在生物群落内部的传递形式是有机物，A错误；

B、生态系统的营养结构是食物链和食物网，包括生产者和消费者，即除了消费者1、2、3、4外还应包括生产者甲，B错误；

C、第二营养级到第三营养级的传递效率为2和3同化量之和除以1的同化量，C正确；

D、由于某种因素使得乙中2的数量减少，则在短时间内4可以大量捕食3，4的数量不会减少，D错误。

故选：C。

【点评】本题考查生态系统的结构，要求考生识记生态系统的组成成分及各组成成分之间的关系，能根据题干所给信息写出食物网，理解各组成成分在生态系统中的作用，并结合所学知识判断各选项，属于考纲识记和理解层次的考查。

【典例6】

如图是生物圈中碳循环示意图，下列相关分析错误的是（　　）

A．生物圈通过碳循环实现碳元素的反复利用 

B．温室效应的形成与图中d有关 

C．植树造林可减少D中CO2的含量 

D．a为呼吸作用

【分析】由图可以知道，CD之间存在双箭头，且其它成分都有箭头指向D，所以D为大气二氧化碳，C为生产者，A为消费者，B为分解者，E为化石燃料的燃烧，a为光合作用，b为呼吸作用，c为分解者的分解作用。

【解答】解：A、生物圈通过碳循环实现碳元素的自给自足，实现碳元素的反复利用，A正确；

B、a为光合作用，b为呼吸作用，B错误；

C、温室效应的形成是由CO2含量大量增多引起，E为化石燃料，d为大量燃烧，CO2释放到空气中，造成温室效应，C正确；

D、植树造林，通过光合作用能大量吸收CO2，从而维持CO2平衡，D正确。

故选：D。

【点评】本题结合图示，考查生态系统的结构和功能，意在考查考生的识图能力和理解所学知识要点，把握知识间内在联系，形成知识网络结构的能力；能运用所学知识，准确判断问题的能力，属于考纲识记和理解层次的考查。

【技巧点拨】

1.物质循环分析

2.碳循环过程

(1)碳进入生物群落的途径：生产者的光合作用或化能合成作用。

(2)碳返回无机环境的途径

①生产者、消费者的呼吸作用。

②分解者的分解作用(实质是呼吸作用)。

③化学燃料的燃烧。

(3)温室效应的产生原因：

①化学燃料的大量燃烧，产生大量CO2。

②植被破坏，降低了对大气中CO2的调节能力。

3．物质循环与能量流动的关系

【变式演练7】

碳是构成生命有机体的重要元素之一。如图描绘了碳循环的大致过程．有关叙述正确的是（　　）

A．图中Ⅰ为无机环境，①⑥⑧之和为生产者固定的总能量 

B．图中Ⅱ生物同化的能量一定大于或等于Ⅲ生物同化的能量 

C．①⑦⑧过程碳的存在形式为CO2，②③④⑤⑥过程为有机物 

D．图中的食物链由生产者、Ⅲ、Ⅳ构成

【分析】碳在无机环境中是以二氧化碳和碳酸盐形式存在的，碳在无机环境和生物群落之间是以二氧化碳形式进行循环的；碳在生物群落中以含碳有机物形式存在，大气中的碳主要通过植物光合作用进入生物群落；生物群落中的碳通过动植物的呼吸作用、微生物的分解作用、化石燃料的燃烧等方式可以回到大气中。

【解答】解：A、图中Ⅰ为无机环境，主要表示大气中的CO2库，①为生产者固定的总能量，A错误；

B、由于能量流动具有逐级递减的特点，所以处于第二营养级的Ⅱ生物同化的能量要大于Ⅲ生物同化的能量，B错误；

C、途径①主要是绿色植物通过光合作用实现的，途径⑦⑧是通过分解者和生产者的呼吸作用实现的，①⑦⑧过程碳的存在形式为CO2，②③④⑤⑥过程为有机物，C正确；

D、图中由生产者、Ⅱ、Ⅲ构成食物链，而Ⅳ是分解者，不参与食物链的组成，D错误。

故选：C。

【点评】本题考查了生态系统的碳循环的相关知识，意在考查考生能分析题图中数字代表的过程，能综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题的能力。

【变式演练8】

某生态系统部分营养成分之间的关系，以及部分营养级的部分能量值（单位：J•m﹣2•a﹣1）如图。下列判断正确的是（　　）

A．草→草食性动物→肉食性动物①→肉食性动物②是含有四个营养级的食物链 

B．在能量流动和物质循环中X分别代表热能和CO2 

C．肉食性动物①属于初级消费者，由草食性动物到①的能量传递效率是3% 

D．①同化的能量中只有约3.11%用于①的生长、发育和繁殖

【分析】能量流动的特点：

1、单向流动：能量流动只能沿食物链由低营养级流向高营养级，不可逆转，也不能循环流动；同时各营养级通过呼吸作用所产生的热能不能被生物群落重复利用，因此能量流动无法循环。

2、逐级递减：输入到某一营养级的能量中，只有10%～20%的能量能够传递到下一营养级。

【解答】解：A、草食性动物与肉食性动物都不止一种，因此此食物链不一定含有四个营养级，A错误；

B、在能量流动和物质循环中X分别代表热能、水和CO2，B错误；

C、肉食性动物①属于次级消费者，由草食性动物到①的能量传递效率是2.25×107÷（7.50×108）＝3%，C错误；

D、①同化的能量中用于①的生长、发育和繁殖为同化量﹣呼吸量＝2.25×107﹣2.18×107＝0.7×106，占同化量的比例为0.7×106÷（2.25×107）≈3.11%，D正确。

故选：D。

【点评】本题结合图解，考查生态系统的结构和功能，重点考查生态系统中的能量流动，要求考生识记生态系统中能量流动的过程、特点，掌握能量传递效率的相关计算，能结合图中信息准确答题。

【变式演练9】

图示某农业生态系统部分物质循环过程。该系统获得了鱼、猪、蚕和粮食的全面丰收。下列相关叙述正确的是（　　）

A．鱼粉喂猪、猪粪喂鱼实现了能量循环利用 

B．水稻可以从蚕粪和猪粪中吸收更多有机物 

C．粪便、塘泥做肥料又归田，实现了物质循环再生 

D．该生态系统比自然生态系统相比自动调节能力强

【分析】生态农业是一个农业生态经济复合系统，将农业生态系统同农业经济系统综合统一起来，以取得最大的生态经济整体效益。它也是农、林、牧、副、渔各业综合起来的大农业，又是农业生产、加工、销售综合起来，适应市场经济发展的现代农业。生态工程的基本原理有物质循环再生原理、物种多样性原理、协调与平衡原理、整体性原理和系统学和工程学原理。

【解答】解：A、蚕粪便喂鱼、鱼粉喂猪均实现了能量的多级利用，A错误；

B、水稻不能利用有机物，B错误；

C、粪便、塘泥做肥料又归田，实现了物质循环再生，C正确；

D、与自然生态系统相比，该生态系统生物种类少，营养结构简单，自动调节能力弱，D错误。

故选：C。

【点评】本题重在考查了生态系统的物质循环、能量流动和稳定性的相关知识，意在考查考生的识图能力和理解所学知识要点，把握知识间内在联系，形成知识网络结构的能力；能运用所学知识，准确判断问题的能力。