小学语文人教部编版一年级上册金木水火土精品课件ppt

板块教案

2　金木水火土

教案设计

教学目标

1．通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“一、二”等7个生字。

2．认识田字格，会写“一、二”等4个字和横、竖2种笔画。

3．正确朗读课文。背诵课文。

教学重点

通过听读等方法，认识生字。认识田字格，学写汉字。读准“三、四、上”的字音。观察、仿照范字，能在田字格中写准位置。

课前准备

教师准备：1.本课生字相对应的图片。

2．制作字源演变的课件；准备课文朗读音频；拷贝《金木水火土》课文视频。

学生准备：生字卡片。

课时安排

2课时。

第二课时

课时目标

1．借助田字格，会写“上”和笔画竖。

2．理解儿歌的意思。

3．正确朗读课文。背诵课文。

教学过程

板块一　读读写写，温故知新

1．上节课我们学习了儿歌《金木水火土》，你们会读吗？(齐读儿歌)

2．那你们还认识这些生字朋友吗？(教师出示字卡，引导学生开火车读生字)

3．同学们，你们真棒，不仅儿歌读得好，生字也认得准，那你们想不想写一写这些生字呢？(学生迅速把生字写一遍，并且同桌互相纠正。)

操作指导：教师要给学生充分的时间书写，并在学生书写时相机巡视，了解学生掌握生字的情况，为进入新课学习做好铺垫。

板块二　合作交流，学习韵文

活动1　熟练读文，思考问题

1．引导学生自由读，自主感知内容。(课件出示儿歌内容)

齐声朗读，指名诵读。

2．自由朗读儿歌，一边读一边想：每一行讲了什么内容？

3．小组内交流每行讲的内容。

4．集体汇报。

活动2　倾听讲解，理解儿歌

1．引导学生初步理解儿歌大意。

课件出示课文内容及对“金木水火土”“天地”“日月”的解释。

2．教师根据学生汇报情况相机指导。需要注意以下几个方面：

(1)第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，引导学生想一想还知道哪些数字。(六、七、八、九、十等。)

(2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教师简单讲解：古代的人认为五行可以构成宇宙万物。

(3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。我们人类生活在天地之间。

(4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从远古照到今天，意思是永恒不变。

3．学生说说不明白的地方，老师或同学帮助解惑。

4．指导诵读。

操作指导：在学生对韵文内容大致了解的基础上，教师要针对重点和难点加以点拨，不需要面面俱到，加大学生理解的难度。

板块三　认识笔画，指导书写

活动1　观察示范，认真书写

1．指导，学生认识书写笔画“竖”。

(1)动画展示笔画“竖”的书写。

(2)教师示范笔画“竖”的写法：从上往下，起笔时稍重，收笔时从重到轻。

(3)学生先观察笔画走向，书空，再观察这个笔画在田字格中所占的位置，最后在练习本中练写。

2．指导书写“上”。

(1)动画展示“上”的书写笔顺，教师强调“上”的笔顺是：竖、短横、长横。

(2)学生一边观察一边书空。

(3)教师范写，请同学当小老师指导每一个笔画在田字格中的位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。

(4)学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一个笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势)

3．教师巡视，对个别学生予以指导。

活动2　展示成果，相互促进

1．利用投影仪进行书写展评。

2．鼓励学生多观察多比较，自己找自己的不足。

3．学生根据自己找到的不足修改作品，并把生字再写一遍。

操作指导：教师示范时要引导学生对比观察，找好每一笔在田字格中的位置，利用动画演示、课本观察、集中讲解、自主练写等方法，引导学生准确掌握所学汉字的书写，为今后的汉字书写打下坚实的基础。

板块四　游戏巩固，拓展练习

1．组织学生做“我说你猜”的游戏，游戏规则：一个人说出一个字的第几笔，另一个人来说它的笔画名称，看谁说得又快又准。

2．学生分组做游戏。

3．师生(学生代表)做游戏。

操作指导：此环节要精心组织学生组队参与游戏，再在班级中以指名到黑板前指笔画，其他学生以抢答等形式进行，让学生通过游戏活动来学习新知和巩固新知。

教学反思

一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。

1．以动画视频引入，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子识字量少，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，教师利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。

2．能够以学生为主体，让他们自主读文，多种方法识字，当小老师指导老师写字……充分调动了学生学习的主动性和积极性，同时培养了学生“读”字的能力，潜移默化地为以后的写字指导做好铺垫。