小学语文人教部编版四年级下册海上日出教案

海上日出教学设计

教学目标

1.认识“扩、刹”等3个生字,会写“扩、范”等9个字,读准多音字“荷”,会写“清静、浅蓝”等11个词语。

2.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，感受海上日出的壮观景象,并从中受到语言美的熏陶。

3.学习作者按照一定顺序观察事物的方法，关注事物的变化。借助关键词复述海上日出的过程。

教学重点

抓住关键词句，通过图文结合、想象，感受海上日出的变化，积累相关的词汇。

教学难点

能用自己的话复述“日出前——日出时”的过程

教学过程

一、导读入手，明确目标

1.阅读单元导入。

师：今天我们将一起进入第五单元的学习。有预习的同学一定发现第五单元是一个特殊的单元，是习作单元。瞧，本单元的主题是什么呢？准备教给我们哪些写作的好办法呢？请同学们默读单元导读，动笔圈画出关键词。

2.全班默读，在关键词语上做标注。

3.反馈学习。

师：哪位同学能提炼出本单元的课文与什么有关？训练目标中你圈画了什么关键词？

生：本单元主题是美景，我发现两条训练目标中都出现了“顺序”这个词。

4.教师小结：从单元导读我们明白了本单元的课文都和写景有关，并且都按照一定的顺序来描写。今天，就让我们先来学习16课《海上日出》，看看同学们有什么收获。伸出手来我们一起写课题。

5.板书课题，全班伸手与老师同写，再齐读。

【设计意图】从单元导读入手，通过默读圈画关键词培养学生自主学习的能力，明确单元学习的目标。 

二、激发兴趣,初读课文

1.联系生活经验谈感受。

师：同学们，你们在哪里见到过日出？是什么样子的？

预设1：我在山上看过日出，太阳被厚厚的云层遮住了脸，但是依然感受到太阳在努力的放射光芒。

预设2：我在海上看过日出，红彤彤的，就像害羞的女孩。

……

2.简介作者。

师：看来同学们眼中的日出都不一样。你们知道吗？我国著名的文学家巴金爷爷也看过日出，那是在他从上海乘游轮前往法国伦敦的旅途中欣赏到的，他不仅看到了，还用文字的形式记录了这伟大美丽的画面，就是我们今天学习的这篇课文。

（出示巴金的简介）

（二）初读课文，检查自读。

师：课前已经要求同学们预习课文，那先来检查同学们读书情况。

2.出示带拼音字词，小老师教读。

3.相机辨别多音字“荷”，读“hé”表示荷花，读“hè”表示背着、扛着、负担。解释“重荷”是的意思，齐读（用来形容有过于沉重的负担。）

4.师：词语读准确了，让我们赶紧把他们送回课文，端起书本，自由朗读课文，把字音读准确，句子读通顺。边读边思考：在巴金爷爷的眼中海上日出是什么样的？

5.师：你能用课文当中的哪一句话概括巴金爷爷笔下的日出？

生：“这不就是伟大的奇观吗？”

6.出示课文最后一段，全班齐读。师问：针对这句话有什么不明白的词语或者是地方？

预设1：什么是奇观？

出示字典解释：奇观就是指雄伟美丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。

预设2：为什么说日出是伟大的奇观？

7.师：这个问题很有价值。为什么巴金爷爷说海上日出是伟大的奇观呢？就让我们通过一段视频先睹为快。（播放视频）

8.师：同学们这视频不正是告诉了我们：这就是伟大的日出！（学生齐读）

那么巴金爷爷是如何把这一伟大的奇观描写出来的，我们一起去课文寻找答案。

【设计意图】简介作者让学生初步感知课文，学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确、读通顺，这是阅读教学的最基本要求，也是学生深入理解课文的前提。对学生难理解的词语，借助图片或者字典当中的解释帮助学生更好的理解词语。在扫清障碍的前提下，整体感知课文内容，找到关键的语句，激发学生学习课文的兴趣。

三、随文入境，品读课文

（一）品词析句学习第一自然段

1.师：扬帆起航，让我们搭上游轮一起看日出吧。想要看到日出可不是一件容易的事，要做好充分的准备。回到课文找一找，巴金爷爷是怎么做的？

生：找原文“为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。”

2. 师：读了这个自然段,你明白了什么信息?

预设1：我从“早起”明白了巴金爷爷为了看日出的时间是很早的时候。

预设2：我从“海上”明白了看日出的地点。

3. 师：同学们真会提取信息。明白了看日出的时间和地点。那么，巴金爷爷仅仅只看了一次日出吗？

生：不是，看了很多次。

师：你们是从那个词明白的？

生：从“常常”明白了巴金爷爷经常看日出。

师：是的，“常常”这个词说明了巴金爷爷观察海上日出是一种经常性的行为,因此本文所写的不仅仅是一次日出的过程与感受。巴金爷爷提醒大家想要观察一个事物，我们进行多次观察，相机板书)

4.师：.那就请同学们默读课文2-5自然段找一找课文是按照什么顺序来描写海上日出的？

生：时间顺序“日出前——日出时——日出后”（相机板书：时间顺序）

（二）品词析句学习“日出前”第二自然段

1.师：首先让我们一起聚焦到日出前的景象，请一位同学来读一读。其他同学思考：作者观察了日出前的哪些方面？请你找一找关键词。

生：颜色、位置、光亮

教师相机板书：

位置：天边升起来

颜色： 一片浅蓝  一道红霞

光亮 加强光亮

师：作者通过描写日出前的颜色、光亮、位置三个方面把海上日出前的美展现在我们面前，让我们再来感受这个过程，美美地读这个自然段。

2.师小结方法：刚才同学们找出描写颜色、位置、光亮、时间相关词语，抓住关键词朗读感受了海上日出的美，接下来就请同学们带着这样的学习方法，自学第三自然段。

（三）迁移方法，学习“日出时”第三自然段

1.出示自学要求：默读课文，指名找出颜色、位置、光亮、时间相关词语。

（指名回答根据学生找到的关键词句相机板书）

2.抓住关键句品读。

出示原文（太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。）

师：读了这句话你有什么感受？

生：我感受到太阳很吃力。

师：你是从哪个词语感受到的？找一找关键词。

生：我从“努力上升、冲破、跳出”感受到太阳充满了力量，像个孩子似的调皮。

师：我把“冲破”换成“冲出”可以吗？因为……？（说话训练）是呀，这个词写出太阳充满了力量，充满了光明和温暖，所以一起来读，终于“冲破了云霞”。（指导学生朗读）

师：那“跳出”呢？可以换成“露出”吗？

生：不行，因为“跳出”让我感受到太阳像个活泼调皮的孩子，很有画面感。

师：这个词运用了拟人的修辞手法让我们真切的感受到太阳不仅是温暖有力的，还是调皮可爱的，像一个初生的孩子一样充满朝气！

师：这一句话运用拟人手法和连续的动词突出描写了海上日出的动态美的特点，给人身临其境的感觉，让我们再来读一读，读出太阳的热情和活力。

（学生齐读）

师：巴金先生在描写这个这一部分时巧用修辞手法，突出了海上日出动态美的特点，同学们在习作中也可以用上这样的方法，给自己的作文增添精彩（相机板书：巧用修辞，突出特点）

3.回顾板书；仔细观察，想一想词语之间的联系你发现了什么？

生：发现日出的过程中太阳不断在变化

4.小结写法：对呀，巴金爷爷真是善于观察，它告诉了我们想要同一事物写生动，在描写时，我们不仅要多次观察，还要关注事物的变化。

5.出示四个句子，观察句子前面出现的关于时间短暂的连接词。

师：孩子们，巴金爷爷虽然描写了那么多方面的变化，可是我们却一点也不觉得这些变化有一丝混乱，你们知道是什么原因吗？细细看看在这些句子。找一找句子当中运用了什么词让这些变化变得有序了？

生：表示时间变化的词语。

师：正是有了这些词语，所有的变化都有序的连接在一起，文章更具有条理。

5.相机补充时间短暂的词词语

（一瞬间、一眨眼功夫……）

【设计意图】从课文出发，引导学生仔细观察，找到日出过程中发生变化的方面，总结出描写同一景物的好方法，再抓住课文描写得最精彩的片段品读关键词，自由表达自己的所感所想，从而加深对课文的理解。

四、拓展延伸，说话训练

1.借助板书，用上这些关键词请你说一说海上日出的过程。先给大家思考一下再说给同桌听，

2.同桌互相说，

3.指名说，教师点拨。

4.试着说一说自己见到的日出或者日落的景象。

【设计意图】让学生再次回顾全文内容，借助板书的关键词打开语言表达和想象思维的大门，将海上日出的过程用自己的语言表达出来，教给学生写好景物的方法。在联合生活实际扩宽学生的视野，做到学以致用。 

五、小结课堂，升华主题

师：《海上日出》来源于巴金先生真实的生活经历和内心体验。如果我们在生活中也像巴金先生一样留心生活、勤于观察,那么我们也会在大自然中有惊喜的发现。下节课我再继续学习。