科学四年级下册1 运动与力第一课时教学设计

2023年青岛版小学科学四年级下册第一单元《物体的运动》

第一课时《运动与力》说课稿

一、说教材

本课是青岛版四年级下册第一单元《物体的运动》的第一课时《运动与力》。本节主要是以学生生活中常见的物体的运动现象为切入点，通过观察引导学生认识怎样是物体运动状态的变化，通过一系列操作活动让学生观察到力可以改变物体的运动状态，依据生活中的多种现象推出运动的物体具有能量。由三部分组成：

第一部分活动准备，教科书用文字首先从学生熟悉的自行车运动现象切入，提出了问题，明确了本课探究方向。“材料包”提示学生可以准备一些容易获得，方便携带的材料，为课堂上的探究奠定基础；

第二部分活动过程，引导学生明确物体运动状态的变化，尝试用推、拉等方式让物体启动、加速、减速或停止，观察力可以改变物体的运动状态，利用活动再结合生活经验的方式得出运动的物体具有能量的结论；

第三部分拓展活动，观察生活中运动的物体，说一说它们的运动状态是怎样发生改变的，进一步感受到改变物体的运动状态需要给物体施加力。

二、教学目标

【科学知识】：

能够举例说明给物体施加力，可以改变物体运动的快慢，也可以使物体启动或停止；知道运动的物体具有能量。

【科学探究】：

能够与同伴合作探究拉力大小与小车前进快慢的关系

【科学态度】：

能在好奇心的驱使下，对物体的运动状态与力的关联的探究表现出探究兴趣,愿意倾听，乐于表达、讲述自己的观点。

【科学、技术、社会与环境】：

了解运动与力的知识在日常生活中的应用。

三、教学重难点

【教学重点】：

改变物体的运动状态需要給物体施加力。

【教学难点】：

     了解运动与力的知识在日常生活中的应用。

四、说学情

 四年级的学生处于从中年级向高年级的过渡期，他们经过前三年课程的学习，对网络等新媒介接受较快、依赖度高，再加上自制力虽形成但不持久，对人和事物的认识逐渐摆脱形象思维的特点，初步具备抽象思维的能力，再根据以上教材分析，为此，确定以下教学方法。

五、说教法和学法 

教师要在重视学生学习结果的同时，更要关注学生学习的过程。为了更好地体现新课标的教学理念，让每个学生都能在学习中享受到成功的喜悦，激发学习的热情。让学生在教师的引领下自主探究问题，并且从生活中熟悉的事物出发。充分的发挥了自主探究的能力。做到了“玩中学”“做中学”。提高了学生的动手能力和科学素养。进而突破教学重点、难点。

【教学准备】：小车、磁铁、塑料尺、绳子、毛巾、棉布、木板等。

学生准备。 《科学学生活动手册》、笔等。

六、教学过程

（一）创设情境，提出问题

同学们，你们都准备了一些玩具，现在来做一做：怎样让纸风车转起来？（学生分组操作）

师生共同小结：用力吹气、用手扇风可以使风车转起来。也就是需要用力才能使风车转起来。那么其它物体的运动是否也与力有关呢？

（二）探究发现，形成知识

1、  观察物体的运动现象，描述物体运动状态的变化

（1）  荡秋千

 秋千一开始是静止的，用手推它时，它就开始运动起来。运动过程中，有时快，有时慢，最后会静止下来。

（2）汽车行驶时，有时快，有时慢，最后也会慢慢停止。

小结：物体由静止变为运动、由运动变为静止，或者运动快慢发生改变等现象，都是物体运动状态的变化。

2、  怎样改变物体的运动状态

（1）纸风车一吹气或一用手扇风，它就转起来；用力吹气或使劲扇风，它就转得快些。

（2）汽车一踩油门它就开始行驶，用力踩油门，它就会飞速行驶。

小结：有了力的存在，才会使物体的运动状态发生变化。改变物体运动的快慢，使他启动或停止，需要給物体施加力。

（三）、 运动的物体具有能量吗

保龄球滚过去，就把球瓶砸倒了；运动的锤子能把核桃砸开；挥动的杆子能把高尔夫球打飞 …… 这些都说明运动的保龄球、锤子、杆子都具有能量。

小结：运动的物体具有能量。

（四）、实践应用，拓展延伸

   观察生活中运动的物体，说一说它们的运动状态是如何发生改变的？

七、板书设计

物体运动的状态

《运动和力》板书      改变物体运动状态的方法

物体运动具有能量

八、教学反思

本课通过观察和实验等体验活动，让学生尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，能够举例说明力可以改变物体的运动状态，知道运动的物体具有能量，了解运动与力的知识在日常生活中的应用。

通过这堂课前前后后的反思－提高－再反思－再提高的过程，我收益非浅，也深刻认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。

在今后的教学中，我将通过不断反思和努力学习的态度，来提高自己的教学水平。

2023年青岛版小学科学四年级下册第一单元《物体的运动》

第一课时《运动与力》说课稿

一、说教材

本课是青岛版四年级下册第一单元《物体的运动》的第一课时《运动与力》。  主要旨在通过观察和实验等体验活动，让学生尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，能够举例说明力可以改变物体的运动状态，知道运动的物体具有能量，了解运动与力的知识在日常生活中的应用。而“物质科学领域”的中学段要求“力作用于物体会改变物体的运动状态。”

二、教学目标

1、 能够举例说明給物体施加力，可以改变物体运动的快慢，也可以使物体停止或启动；知道运动的物体具有能量。

2、 在教师引导下，能够依据证据，云用推理的方法得出运动的物体具有能量的结论。

3、 愿意倾听，乐于表达，讲述自己的观点

三、教学重难点

【教学重点】：

         让学生观察到力可以改变物体的运动状态，依据生活中的多种现象推出运动的物体具有能量。

【教学难点】：

     依据生活中的多种现象推出运动的物体具有能量， 感受到改变物体的运动状态需要给物体施加力。

四、说学情

四年级的学生已经有了一定的生活经验，具备了一定的科学思维， 同时他们已经具备了初步的动手、实践、探究的能力。这样既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生  动手实践、合作交流的学习方式，同时也培养了学生的探究能力和创  新精神，让学生经历了从猜想、探究、验证的过程，使学生获得完整的认知。

五、说教法学法

在教学中，既要引导学生继续保持较好的科学探究习惯，又要保护并激发学生的创新能力及好奇心， 并培养学生科学探究欲、让学生在科学知识的基础上，学习科学家思考问题的方式，从而真正做到让学生学科学、爱科学、用科学的教育真谛。做到了“玩中学”“做中学”，提高了学生的动手能力和科学素养。进而突破教学重点、难点。

六、教学过程

（一）、情境——聚焦

1.能根据小风车引发思考,提出与力相关的可探究的科学问题。

2.积极发现，畅谈想法。

（二）、生活导入

1. 师：（拿出风车）这是风车，小组内玩一玩吧！想一想，是什么让风车转起来的？要想让它转得更快，可以怎样做？

学生分组玩风车。

2. 师：请同学们来分享一下你的发现。是什么让风车转起来的？

生：使劲吹气、用手扇风等。

教师引导说出：用力；是力让风车转起来。

师：那我们想让风车转的更快，你是怎么办的？

生：加大力量。

3. 师：对，看来，风车的转动与力有关。那么，其他物体的运动呢？是否也与力有关系呢？这节课，我们一起来研究《运动与力》。
4. 板书课题：运动与力

5. 能通过观察物体的运动现象，描述物体运动状态的变化。

（三）、探究方案

究问题一：观察物体的运动现象，描述物体运动状态的变化。

1. 师：同学们，现在我们先到生活中看一看，请同学们仔细观察这些物体是怎样运动的？（课件出示） 秋千和汽车的运动状态。然后描述一下这些物体的运动状态。

 教师播放荡秋千的视频。

2. 学生小组讨论。
3. 师生交流：荡秋千时，秋千开始时是静止的，推动秋千后，秋千开始运动，在运动过程中有时快，有时慢，最后会慢慢停下来。骑自行车时，自行车有时会快，有时慢，有时……

师：同学们非常善于观察，从生活现象中，发现这么多科学道理，那么你还能描述更多物体的运动状态吗？

生：汽车行驶时，有时快有时慢，有时……

生：扔铅球时，铅球……

生：工人叔叔拉车时……

4. 师生小结： 物体由静止变为运动、由运动变为静止，或者运动快慢发生改变等现象，都是物体运动状态的变化。
5. 通过观察实验与小组合作交流，描述力改变物体的运动状态。
6. 通过猜测与实践，体验运动的物体具有能量。

 探究问题二：怎样改变物体的运动状态？

1.师： 同学们刚才描述的物体运动的状态都很好，那么物体的运动状态是怎样改变的呢？

生：荡秋千时，我们一推它，它就动了。

生：跑在路上的汽车，一踩油门，车就跑快了。

师：同学们说的都很好，那么看来物体运动状态的改变与一种神秘的东西有关，这种东西是什么呢？下面你们用手中的几种物品，自己试一试改变它们的运动状态，我看能不能找出这种神秘的东西。

师：请你们拿出纸风车、易拉罐、还有铅笔盒，你们想办法让这几种物品都动起来，看看有什么发现。

2、学生分别做实验，让这些物体动起来，改变它们的运动状态。

3、学生汇报交流发现。

师：通过活动，你们有什么发现？哪个小组给大家分享一下。

生：纸风车静止时，我用嘴吹了一下，它就转起来了，我再用大力吹，它就转的快了。

生：我用手推易拉罐，易拉罐就开始滚动，然后我用大力气推它，它就滚动的更快了，最后我用手阻挡它，它就停下来了。

生：铅笔盒……

师：那么你们找到这种神秘的东西了吗？

生：是力。

师：很棒！同学们都有一双善于发现的眼睛，通过这几个小活动我们真切感受到了有力的存在才会使物体的运动状态发生改变。

4.师生小结，课件出示结论：

改变物体运动的快慢，使物体启动或停止，需要给物体施加力。

探究问题三：运动的物体具有能量吗？

师：当我们给静止的物体施加力之后，物体就运动了，那运动着的物体是否具有能量呢？

生：我觉得应该有。

师：说一下理由，可以举例说明。

生：我看到落下的雨滴落到水里会溅起水花，说明向下落的雨滴有能量。

生：被踢飞的足球砸到感到很疼，说明运动的足球也有能量。

生：……

师：同学们先看一段视频，注意观察，这些一些运动的物体碰到其他物体后，其他物体有什么变化。

1.课件出示视频：人们扔出的保龄球，将球瓶撞到的场景；快速挥动的高尔夫球杆将高尔夫球打飞很远的场景。

师：同学们说说球瓶是怎么倒的？高尔夫球怎么飞出去的？

生：保龄球滚过去后，就把球瓶砸倒了。

生：挥动的杆子把高尔夫球打飞了。

师：同学们观察的很好。下面我们也做几个游戏，看看有什么发现？

学生分别做用小球砸矿泉水的游戏和砸核桃游戏。教师同时出示活动要求。

（四）、过程实施

1.师：同学们，我看你们都玩的很尽兴，你们通过这几个游戏有什么发现？哪个小组先给大家分享一下。

（预设）

生：我们发现扔出的小球，会把矿泉水瓶砸倒，说明扔出的小球是由能量的。

生：我们将锤子举起来，向下砸去，核桃就碎了，说明锤子这时是有能量的。

师：看来同学们都有重大发现。

2.师生小结：运动的物体具有能量。

3.师：同学们你们知道吗？像我们刚才这样，依据事实，推出结论，这就是在推理。

课件出示：依据运动的球能把瓶子击倒、运动的锤子能把核桃砸开等事实，推出运动的物体具有能量的结论，就是在推理。

（五）、拓展应用

能举例说出生活中应用力改变物体运动状态及物体运动具有能量的例子。明确它们的运动状态是怎样发生改变的。

（六）、梳理总结

说一说，通过今天的学习，你有哪些收获？你觉得自己的表现怎样？谁的表现最好？为什么？学生各抒己见充分发言，在评价中发展自己。

七、板书设计

《运动与力》板书

力可以改变物体运动的状态

运动的物体具有能量

八、教学反思

本堂课我根据四年级学生的心理特点及其认知规律，采用了直观教学和活动探究的教学方法，“师生双本，多元发展”，教师“导”，学生“学”，放手让学生资助探索学习，让学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的知识，从而达到了预期的教学效果。