语文人教部编版桃花源记教案及反思

             《桃花源记》教学设计

一、设计思路

《桃花源记》所在单元提示说阅读该单元诗文可以受到美的熏陶和感染；该课预习提示也说“世外桃源”是理想中的美好世界。虽然《桃花源记》有陶渊明对当时黑暗社会的不满，也反映了人民摆脱贫困和离乱的愿望，但教材编者是否意在引导我们多一点“美好”的感受，想一想“世外桃源”之所以美好的根源呢？我们每一个人心中都有一份对美好理想的渴望，虽然时代不同了，但这种渴望始终如始。孙绍振先生所言《桃花源记》“八个层次的美”，于我心有戚戚焉。或许，淡化时代背景，淡化陶渊明的遁世思想，去领略欣赏文章给我们创设的种种美好，也是一个教学思路。

二、教学准备

1.学生大声朗读课文三遍以上，了解大意。注意体会文章语言简练隽永的特点，以及省略句、古今异义等文言现象。

2.查阅相关背景资料，搜集素材，拓展阅读视野。

3.教师适当准备多媒体素材。

三、教学目标

1.能够借助注释和工具书，把握课文大意，掌握古今异义等常见文言现象的特殊用法。

2.反复诵读课文，体味文章语言简洁凝练、意蕴丰富之美。

3.分析课文的思想内容，感受桃花源的美好意境，体会古人的生活、思想和志趣。

四、教学重点

1.借助注释和工具书，把握课文大意，掌握古今异义的常用文言字词。

2.体味本文朴素简洁的语言风格，感受桃花源的美好意境。

五、教学难点

领会文章的丰富内涵，休会古人的生活、思想和志趣。

六、教学安排：

1 课时

七、教学过程

（—）激趣导人

1.导人：陶渊明是东晋时期伟大的文学家，在《桃花源记》这篇课文中，作者实现了理想与现实的有效连接，描绘了令人向往的生活状态。今天我们就一起走进这个美好的理想世界。

2.检查课前自学情况。

（二）读文释言

1.一读，发现“桃花源”。

〔重在读准，读出节奏感，发现“桃花源”，引导学生了解桃花源外在之美：“夹岸数百步”“有良田、美池、桑竹之属”。）

（1）自由诵读。

对照课文，圈出重要和需要探讨的文言词句。

（2）指名朗读。

注意“髫”“诣”的读音，以及“自云/先世/避秦时乱”“率妻子邑人/来此绝境”的节奏。

（3）文中渔人是如何发现桃花源的？桃花源是个什么样子？

（4）体会文章谋篇之巧：发现桃花源—展现桃花源—寻觅桃花源。

（5）自主学习，对照注释尝试翻译文章大意，圈画不理解或有疑惑的地方，注意一下重点字词：

缘（沿着）、异（意动用法，以……为异或对……感到诧异）

穷（尽）、具（详尽）、咸（全，都）、妻子（妻子儿女）

邑人（同乡人）、绝境（与外界隔绝的地方）、间隔（隔绝，不通音信）

无论（更不必说）、足（值得）、及（到）、诣（晋谒，拜见）

津（渡口）、鲜美（鲜艳美丽）、属（类）、阡陌（田间小路）

黄发垂髫（指老人和小孩）、叹惋（感叹惊讶）、语云（告诉他说）

多词一义：

缘溪行、便扶向路：沿着

便要还家、延至其家：要，通邀，邀请

悉如外人、咸来问讯、皆叹惋：都

此中人语云、不足为外人道也：说

2.二读，走近“桃花源”。

（重在悟读，走近“桃花源”，体味桃花源人情之美。）

（1）课堂活动。

试说课文（说给自己听，说给同伴听）。

林尽水源，     便得一山，山有小口，仿佛若有光。       便舍船，从口入。初极狭，才通人。       复行数十步，豁然开朗。

见渔人，乃大惊，问(    )所从来。    具答之。便要     还家，设酒杀鸡作食……问     今是何世，乃不知有汉，无论魏晋……余人各复延至其家，皆出酒食。     停数日，（  ）辞去。此中人语      云：“不足为外人道也。”

（设计意图：读准和圈画重点词句，有助于发现学生在翻译时的漏洞或不足。）

（2）默读第1段，想象画面，谈阅读感受。

（3）指名朗读第2、3、4段，谈阅读感受，休会桃花源的神奇之处。

（4）桃花源有哪些地方与外面的世界不一样？

（设计意图：读通，随文释义，言文并重，有助于提升学生解读文章的广度与深度；注意文章中特殊的文言现象，如省略句、古今异义等。）

3.三读，走进“桃花源”。

（旨在深读，走进“桃花源”，走进作者，体味其蕴涵于文字之中的根植于民族文化深层的理想。）

（1）读读悟悟：体味文章语言细节。

村中闻有此人，成来问讯。

此人一一为具言所闻，皆叹惋。

余人各复延至其家，皆出酒食。

及郡下，诣太守。

（2）课堂活动。

如何理解《桃花源记》是虚构的呢？陶渊明借《桃花源记》描摹的“世外桃源”只是“世外桃源”吗？

（设计意图：悟读往往更能体现学生对文章的深层理解。）

（3）试背课文。

（三）拓展阅读，感悟“桃花源”

群文阅读《大道之行也》《水调歌头·重上井冈山》，进一步感悟文章主题。

（设计意图：此文与《大道之行也》《水调歌头·重上井冈山》有诸多相似处，借此引导学生知悉“世外桃源”是根植于华夏民族文化深层的理想。）

（四）学古思今，体味“桃花源”

讨论：这种理想在当下是如何得以呈现的？

（五）布置作业

1.背诵课文，完成课后练习第四、五题。

2.结合阅读感悟，描绘心目中学习、生活或其他方面的“桃花源”。

3.课后阅读《桃花源诗》《归园田居》，以及蒋勋《从<诗经》到陶渊明》。

八、板书设计

（设计意图：板书主要呈现的是词句，这些词句有助于学生挖掘阅读的关注点。比如，两组同义词是从词义的角度进行梳理，学生在初读时应该不会进行这样的归纳；几个四字短语大都是成语，彰显了课文语言的活力和生命力。）

桃花源记

陶渊明

自云先世避秦时乱

男女衣着，悉如外人此人一一为具言所闻

黄发垂髫，并怡然自乐

此中人语云

咸来问讯

诣太守，说如此

皆叹惋

落英缤纷 豁然开切

阡陌交通 黄发垂髫

怡然自乐 无人问津