人教部编版八年级下册马说教案设计

时间

地点

主备人

参备人

八年级语文教师

备课类型

集体备课

课题

第二十三课《马说》

课件制作

审核人

教学目标

1、语言建构与运用：理解文章大意，掌握重要的实词、虚词。

2、思维发展与提升：理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作方法。

3、审美鉴赏与创造：细读文章，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。

4、文化传承与理解：通过挖掘细节，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。

教学重点

理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作方法。

教学难点

通过挖掘细节，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。

教学方法

引导法、启发法、合作探究法

教学准备

多媒体课件、《马说》音频、有关视频

课时安排

第1课时（共2课时）

课堂教学设计

二次备课内容及讨论记录

一、情境导入：

讲述《伯乐相马》的故事。

这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢？学了韩愈的《马说》，我们就知道了。

二、文学常识

1、说，是古代一种议论体裁，可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。

2、作者简介

韩愈，字退之，，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，卒谥“文”，又世称韩文公。他为“唐宋八大家”之一，著有《昌黎先生文集》。

3、写作背景

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

三、课文朗读

1、读准字音

祗zhǐ     骈pián    槽枥cáo lì    一石dàn

一食或尽粟shí  sù    食马者sì      外见xiàn

2、大声诵读（学生自由朗读，教师指导划分节奏）

四、疏通文意

小组讨论，根据注释，理解文义，翻译以意译为主。

五、文言知识积累

1、通假字。

祗辱于奴隶人之手   “祗”通“只”，仅

食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也   “食”同“饲”，喂养的意思

才美不外见 通“现”显示，表现

食之不能尽其材    通“才”才能

2、一词多义。

之： 策之不以其道——代词“千里马”。

　　 鸣之而不能通其意——调节音节，无意义。　

　　 其真无马邪？——表反问“难道”。

食： 食马者——动词，喂养。

　　 食不饱——动词，吃。

策：执策而临之，曰：“天下无马！”——名词，鞭子。

    策之不以其道——名词用做动词，抽打。

3、古今异义。

安：(古义：怎么   今义：平安、安全)

等：（古义：一样   今义：等候）

4、词类活用。

①一食或尽粟一石    形容词用作动词   吃尽

②食马者不知其能千里而食也。  数量词作动词   行千里

③策之不以其道   名词用作动词   用鞭子打

课堂总结

本节课我们初步学习了唐代著名散文家韩愈的《马说》，掌握了课文的基础知识，也明确了文章的主题。《马说》通篇以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达作者心中愤懑不平和穷困潦倒之感，也获得天下人的共鸣。

作业设置

板书设计

课后反思

优点：

不足：

改进措施：

时间

地点

主备人

参备人

八年级语文教师

备课类型

集体备课

课题

第二十三课《马说》

课件制作

审核人

教学目标

1、语言建构与运用：理解文章大意，掌握重要的实词、虚词。

2、思维发展与提升：理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作方法。

3、审美鉴赏与创造：细读文章，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。

4、文化传承与理解：通过挖掘细节，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。

教学重点

理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作方法。

教学难点

通过挖掘细节，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。

教学方法

引导法、启发法、合作探究法

教学准备

多媒体课件、《马说》音频、有关视频

课时安排

第2课时（共2课时）

课堂教学设计

二次备课内容及讨论记录

一、导入新课

上一节课我们疏通了文意，背诵了课文，这节课我们再来深刻理解文章内容。（板书课题）

二、预习检查

提问翻译几个重点句子。

1．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

2．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

三、整体感知

1．本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。

2．千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。

3．千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

四、合作探究

先自主思考，然后小组内讨论，进行展示。

师问：1．总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？

生答：《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。

师问：2．本文的“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么？

生答：“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。

    师问3．本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想？

生答：以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。

五、拓展延伸

如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦、一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果未被发现怎么办？

课堂总结

千里马难以遇见伯乐，几乎是古往今来大多数人才无法摆脱的宿命。然而，杜牧虽怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡虽身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；韩愈虽然没有遇到伯乐，但是，他用他的诗歌，他的文章，他一生的言行，告诉我们——如果有一天，我们真的怀才不遇，那就做自己的伯乐！

作业设置

板书设计

课后反思

优点：

不足：

改进措施：