人教部编版动物儿歌教案设计

部编版语文一年级下册《动物儿歌》教学设计

【教学目标】

1.运用形声字构字规律认识本课形声字，了解字义，运用加一加、图形字理识字法等认识“食，网”，能正确书写“迷，运，造”。

2.正确、流利地朗读儿歌。

3.了解小动物的生活习性。

【教学重点】

1.认识12个生字，关注带有虫字旁的生字。

2.写好2个含有走之的字。

【教学难点】

运用形声字构字规律猜字和区别字义。

第一次教学设计及反思

一、情境导入，揭示课题

1.情境导入，认识动物朋友。同学们，春天到了，森林里鲜花盛开，小动物们纷纷跑出来玩儿，谁来说说你都看见了哪些动物朋友？(根据学生的回答出示动物名字的生字)。

2.揭示课题，全班齐读。调皮的小动物们在和我们捉迷藏呢，它们藏在了一首儿歌里，今天咱们一起学习识字课文《动物儿歌》，和这些小动物们交交朋友，请同学们齐读课题。 (板书课题：动物儿歌，读题)

【设计意图】借助图片激发学生的学习兴趣，也是对学情的了解。同时，与课文内容建立联系，巧妙地为新知识的学习做好铺垫。

二、初读儿歌，识记带有虫字旁的生字

1.师范读，学生圈画动物朋友的名称。同学们的声音真洪亮，寇老师忍不住也想读一读。接下来，请你们听老师读儿歌，找一找藏在儿歌中的动物朋友，并把它们的名字用圆圈圈起来。

2.全班交流，多形式朗读。

（1）交流圈画的动物名称。

（2）同桌互读。

（3）小老师带读。

（4）去掉拼音认读。

3.发现动物名字的构字规律。

（1）发现字形共同点。

引导：你们真是一群学习小能手。老师再考考你们，仔细观察这些动物朋友的名字，它们有什么共同点？（都是虫字旁的字）

提问：为什么都是虫字旁？（指名学生回答）

小结：蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁都是昆虫，蜘蛛、蝌蚪、蚯蚓虽然不是昆虫，但跟虫子很像，虫字旁的字大都和虫子有关。

（2）自主发现形声字的规律。

师引导：我们再来看看这个“蜻”字，老师把左边遮住，谁来读一读右边部分的这个字呢？你有什么发现呢？

学生交流：“蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”。

小结：像这样左边部分的虫字旁表示意思，右边部分表示读音，这样的字就叫形声字。知道了形声字的特点，我们就能更好地明白字的意思，读准字的读音，认识更多的字。

4.识字加油站（大家一起看看这些形声字，你们会读吗？谁来挑战一下）

【设计意图】本环节先集中识记虫字旁的形声字，再自主发现形声字的造字规律，了解形声字声旁表音、形旁表义的特点。

三、朗读儿歌，随文识字

学以致用，同学们都是好样的！接下来，咱们以小组合作的形式，一起去森林里探险吧！

1.小组合作学习。

（1）小组内读一读，用“-----”画出小动物在哪里，用“~~~”画出小动物在干什么。

（2）读完之后说一说不理解的词语。

2.指名读有关句子，学生交流词语意思。

预设：什么是运食粮？什么是造宫殿？

学生互读后，自主交流。（利用图片和课文内容进行理解）

3.学法迁移运用。

诶？同学们看！动物朋友们还带来了几个新朋友。谁能用刚才学习形声字识字方法找出这里面的形声字，说一说怎么记住它？（迷、藏、造、粮）

（学生自主交流，这些字都是形声字，可以用刚才学习的形声字的规律迁移运用进行学习。）

4.图形字理识字：“网”。接下来咱们看看这个字，猜一猜它是什么字呢？是的，像这样，写出来的样子和它本身样子很像的字咱们就把它叫做象形字。

5.读儿歌，感受韵律美。

（1）全班齐读。认识了所有的生字朋友，接下来寇老师把它们都送回儿歌中，我们一起读一读吧！老师发现这首儿歌读起来非常整齐，有节奏，这是为什么呢？（课文都是按照“谁在哪里干什么”的结构写的）

（2）指名读（指导按照“谁在什么地方干什么”这样的意义结构读出节奏）。

（3）师生合作问答读。

【设计意图】随文识字是提高识字效率的有效策略。汉字只有放在具体语境中才更容易被学生理解。因此，在随文识字中采用丰富多彩的识字方法，再借助做动作朗读、表演朗读等多种形式理解儿歌，巧妙地将识字和阅读结合起来，从而使学生在识字的同时，展开生动有趣的学习活动，联系生活理解文本内容，激发其对自然的热爱之情与探索的兴趣。

四、巩固字词，指导书写

1.指导书写。

（1）观察字形。（出示“迷、造”引导学生仔细观察，发现这2个字都是走之旁，都是半包围结构）

（2）指导笔顺。

（出示笔顺儿歌：走之走之真辛苦，先装货物再赶路。引导学生掌握走之旁的字先写里面的部分，后写走之的书写规则。提醒走之旁的笔顺是：点、横折折撇、平捺）

2.教师范写。“造”字：上半部分的字靠右边，点对着折角，横折折撇向前倾，平捺低头抬头向前走，捺脚伸出够小球。

“迷”字：米靠右边，捺变成点，同一个汉字中通常不会出现两个捺，点对着折角，横折折撇向前倾，平捺低头抬头向前走，捺脚伸出够小球。

3.学生调整坐姿，练习书写。三个字在书上描一个，写一个。

4.课堂反馈学生的书写，指出优缺点，再练习。

设计意图：低年级写字教学是一项重要的任务。根据本节课生字的特点，采用归类指导的方法，先由学生自主观察发现每个汉字书写的注意点，再由教师加以点拨，使学生的写字能力循序渐进地提高。

五、课堂小结

这节课我们一边观察动物，一边识字读儿歌，真有趣！下节课，我们继续到这儿探险！

【反思】

（1）课外形声字的认读是一个设计亮点，有利于学生拓展学习能力。

（2）学生对“造宫殿”一词不理解，可添加一张宫殿图片，并解释意思，引导学生发现蚯蚓松土也是为了给自己建造一个舒适的家。

（3）“学法迁移运用”这一环节难度较大，可将该部分生字移到讲解形声字的环节之后，集中识字。

（4）添加“儿歌创编”环节，让学生运用“谁在哪里干什么”的意义结构试编儿歌。

第二次教学设计及反思

一、情境导入，揭示课题

1.创设情境，寻找动物朋友。

同学们，春天到了，森林里鲜花盛开，小动物们纷纷跑出来玩儿，谁来说说你看到了哪些动物？（根据学生回答，贴动物图片）

2.揭示课题，全班齐读。

你们瞧，调皮的小动物们在和我们捉迷藏呢，它们藏在了一首儿歌里，今天咱们一起学习识字课文《动物儿歌》，和这些小动物们一起去森林探险好不好？

请同学们齐读课题。

【设计意图】借助图片激发学生的学习兴趣，也是对学情的了解。同时，与课文内容建立联系，巧妙地为新知识的学习做好铺垫。

二、初读儿歌，突破识字关

1.师范读，学生圈画动物名称。

（1）师范读，学生圈动物名称。

同学们的声音真洪亮，寇老师忍不住也想读一读。请你们听老师读儿歌，找一找藏在儿歌中的动物朋友，并把它们的名字用圆圈圈起来。

（2）学生上台圈画。

大家纷纷举起了自信的小手，哪位同学愿意上台分享你的学习成果？

2.多种形式朗读、识记动物名称。

（1）同桌互读，师巡视。

寇老师把你们的学习成果都请到了屏幕上，大家先和同桌拼一拼，读一读，再次认识它们吧！

（2）小老师带读，师正音。

读书声渐渐小了下来，哪些小老师想来带读？

（3）开火车读。

调皮的动物朋友们把拼音帽摘掉了，大家还认识它们吗？咱们开火车读一读。

（4）学生认读动物名称卡片。

火车开得又快又稳，接下来全班大声喊出动物朋友的名字，把它们请到黑板上吧！

3.识记本课生字。

（1）发现字形共同点，讲解虫字旁。

你们真是一群学习小能手，老师再考考你们，仔细观察这些动物朋友的名字，它们的写法有什么共同点？（预设:都是虫字旁）

为什么都是虫字旁？（预设:它们都是昆虫）

蜻蜓，蝴蝶，蚂蚁都是昆虫，蜘蛛，蝌蚪，蚯蚓虽然不是昆虫，但跟虫子很像，虫字旁的字大多和虫子有关。

（2）发现形声字构字规律，识记本课生字。

①讲解“蜻”。

我们再来看看“蜻”字，老师把左边遮住，谁来读右边部分的这个字？你们有什么发现？（它是一个形声字）

②复习第一单元形声字。

咱们在哪里也见过这样的“青”字家族朋友？（《小青蛙》《猜字谜》）

③复习形声字构字规律，识记生字。

像这样一部分表示字的意思，一部分表示字的读音，这样的字就叫形声字。咱们一起看看其他生字朋友，还有哪些是形声字？咱们怎么记住它们？（请生分享形声字生字+食+网）像这样写出来的字和这个字代表的物体很像，这样的字咱们就把它叫做象形字。

④识字拓展。你们能运用各种识字方法认识生字朋友，老师非常高兴。形声字朋友们还邀请了一些新伙伴，你们会读吗？谁来挑战一下？（识字加油站认识生字）

掌声送给勇于挑战的他们。）

【设计意图】本环节先集中识记虫字旁的形声字，再自主发现形声字的造字规律，并结合形声字特点识记本课其他形声字，猜读课外形声字。

三、小组合作，了解动物习性

学以致用，同学们都是好样的！接下来，咱们以小组合作的形式，一起去森林里探险吧！

1.小组合作学习。

（1）小组内读一读，用“-----”画出小动物在哪里，用“~~~”画出小动物在干什么。

（2）读完之后说一说不理解的词语。

2.指名读有关句子，学生交流词语意思。

预设1:造宫殿，宫殿指的是古代帝王居住的高大华丽的房间，在这里，蚯蚓向上向下松土，挖路，也是为了给自己建造一个舒适的家。

预设2:运食粮，仔细观察课文插图，小蚂蚁们齐心协力在做什么呢？（搬运粮食）你们什么时候看过小蚂蚁急匆匆地搬运粮食？（快下雨的时候）是的，每次下雨前，小蚂蚁们都会把家里的粮食都搬去高处，免得被雨水冲走。

【设计意图】通过小组合作，培养小组合作探究的能力，结合课文插图及生活经验，帮助学生更好地理解课文的意思。

四、多种形式朗读，感受节奏美

1.师范读，学生跟读。

了解了小动物们的有趣生活，接下来跟随寇老师的步伐，咱们一起去体验体验。寇老师读一句，小朋友们跟着读一句。

2.发现儿歌结构美。

读书声好听，笑容甜美，老师仿佛被一群小动物幸福地包围着。不过我有一个小疑问，你们愿意帮我解答嘛？为什么这首儿歌读起来这么整齐，有节奏呢？每个句子有什么共同点？（都是写谁在哪里干什么）

3.指名读，自由读。

哦！那有没有小老师能用这样的朗读节奏读一读儿歌。

他的声音真洪亮，全班学着他的样子，自己读一读吧！

4.师生合作问答读。

同学们认真朗读的样子太棒了，老师也想加入朗读队伍，我来问，你们答，咱们一起拍手读。

【设计意图】借助做动作朗读、师生问答读等多种形式理解儿歌，发现儿歌的节奏美，通过生动有趣的学习活动，熟读成诵，并激发其对自然的热爱之情与探索的兴趣。

五、拓展延伸，创编儿歌

出示几幅小动物们的生活图画，让学生学着课文的样子，说说他们在哪里干什么。

【设计意图】将学习延伸至课外，让学生运用本课学习的句式创编儿歌，培养学生的口语表达能力和思维能力。

六、书写指导，勇闯写字关

1.指导书写。

（1）观察字形。（出示“迷、造”引导学生仔细观察，发现这2个字都是走之旁，都是半包围结构）

（2）指导笔顺。

出示笔顺儿歌：走之走之真辛苦，先装货物再赶路。引导学生掌握走之旁的字先写里面的部分，后写走之的书写规则。提醒走之旁的笔顺是：点、横折折撇、平捺

2.教师范写。

“造”字：上半部分的字靠右边，点对着折角，横折折撇向前倾，平捺低头抬头向前走，捺脚伸出够小球。

“迷”字：米靠右边，捺变成点，同一个汉字中通常不会出现两个捺，点对着折角，横折折撇向前倾，平捺低头抬头向前走，捺脚伸出够小球。

3.学生调整坐姿，练习书写。三个字在书上描一个，写一个。

4.课堂反馈学生的书写，指出优缺点，再练习。

【设计意图】根据本节课生字的特点，采用归类指导的方法，先由学生自主观察发现每个汉字书写的注意点，再由教师加以点拨，使学生的写字能力循序渐进地提高。

五、课堂小结

这节课我们一边观察动物，一边识字读儿歌，真有趣！下节课，我们继续到这儿探险！

板书：

动物儿歌

谁 在哪里 干什么

蜻蜓 半空 展翅飞

蝴蝶 花间 捉迷藏

蚯蚓 土里 造宫殿

蚂蚁 地上 运食粮

蚂蚁 池中 游得欢

蜘蛛 房前 结网忙

【反思】部分学生已遗忘象形字、形声字的知识，教师可结合一（上）《日月水火》一课，复习象形字特点，为识记“网”做铺垫；“青”字族生字可挪到课前活动环节，避免浪费课堂时间。

第三次教学设计及反思

在第二次教学设计的基础上，增设课前活动:

1.出示《日月水火》的象形字，指名学生说。

2.出示《小青蛙》课后习题，指名学生选字填空，并说说理由。

【设计意图】巩固象形字知识及形声字形旁表义、声旁表音的特点，为本课生字教学做铺垫。

反思：

（1）识字环节应总结识字方法，并多形式朗读，巩固识记。

（2）儿歌创编环节，可在学生创编后，出示他们创编的儿歌，并齐读，增加学生学习成就感。

（3）四人小组合作环节，组长组织能力不够，建议改为同桌合作。汇报时让学生按照“谁在哪里干什么”的句式说话，应在板书时加上句号，引导学生说完整的话。

（4）观察儿歌写作结构时，可降低难度，先让学生对照课后习题说说“谁在干什么”，再挖空让学生填写地点词，让学生自主发现课文是按照“谁在哪里干什么”的意义结构来写的。

赏析：

"请大家看过来，我圈出的动物朋友是这一些词语，大家同不同意？"一个学生走上台，拿起讲台桌的教鞭，在黑板上边圈画词语，边对同学们这样说道。这是老师在教一年级语文下册《动物儿歌》这一课时，课堂上发生的一幕。

"教鞭"对教师而言，是一种教学工具，更是传递知识的指挥棒。我们曾见过，老师们拿着教鞭适时飞舞，讲授知识；也曾见过，刚入职教师拿着教鞭，啪啪啪的拍桌子，组织纪律。当教鞭掌握在教师的手里时，就成了神圣的代表威严的权杖。如果这样的权杖递给了孩子的手中，那将意味着什么呢？这意味着"教"与"学"角色的转换，意味着学生为学习主体在课堂中的真正体现。寇老师的这节课，让我们欣喜地看到了"让学生成为学习的主人"这个理念在悄然萌芽，主要体现在以下三方面：

一、课堂的组织。当孩子走上讲台，看到有一些同学没认真听时，就会说："请大家看过来！"当孩子，在读词语时，会说："请大家跟我读一遍！"从中我们可以看到学生的身上有着小老师的影子，与其他伙伴们一起进入学习的状态。

二、知识的传授。孩子掌握了许多识字方法：同部首识字，换部首识字，加一加、减一减识字等。孩子通过这些识字方法来学习本课生字词语及课外词语"蜈蚣、鲤鱼、蚊子、小虾"。学生借助笔顺儿歌，巧记笔画笔顺，进而指导书写"迷""运"。这些都是孩子们自主学习的体现。

三、思维的碰撞。其一是小组合作学习。抓住"谁+在哪里+干什么"的句式学习儿歌，掌握儿歌的行文框架。其二是看图创编儿歌。孩子们积极思考，踊跃发言，"乌龟海里跳得欢""青蛙荷叶唱儿歌"，这些富有童真童趣的回答是孩子们高阶思维的体现。