中职语文高教版（中职）基础模块 上册*四 再别康桥课文ppt课件

这是一份中职语文高教版（中职）基础模块 上册*四 再别康桥课文ppt课件，共29页。PPT课件主要包含了读准字音，柳即留代表送别，比喻和比拟，依依不舍，康桥迷人的风光，“渣男”徐志摩等内容，欢迎下载使用。

徐志摩：（1897-1931），浙江海宁人。诗人，散文家。先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。1922年回国。1924年任北京大学教授。1931年因飞机失事而遇难，年仅35岁。 其短暂的一生正值中国社会最黑暗的时期，但在动荡的岁月中，他从未停止过对“爱、自由、美”的渴望与追求，著作颇丰，被赞为“一手奠定了中国新诗坛的基础”。
他是“新月派”代表诗人，其诗歌深受英国浪漫主义诗潮的影响。 代表作：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》等。
新月派:是中国现代文学史上的新诗流派，受泰戈尔《新月集》的影响很大。因组织文学社团“新月社” 和创办《新月》月刊而得名。曾活跃于20世纪20年代中后期。代表人物为徐志摩、闻一多等。他们不满足于新诗的过于自由，努力追求新的格律。因此又称“新格律诗派”。 闻一多提出了著名的“三美”主张，即音乐美﹑绘画美﹑建筑美。这一主张奠定了新格律诗派的理论基础。
背景： 1921年，徐志摩进入剑桥大学，1922年回国。这一段留学生活，特别是康桥（剑桥）美丽的自然景色，给他留下了深刻的印象。为此，他在启程回国前夕，写下了《康桥再会吧》一诗来表达对康桥的眷恋。 1928，徐志摩重游英国。7月的一个傍晚，他一个人静悄悄地来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，他那满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。在乘船归国途中，诗人写下了这首诗。
青荇 (xìng) 长篙(gā) 浮藻 (zǎ) 漫溯 (sù) 斑斓 (lán) 笙箫(shēng)
1.开篇三个“轻轻的”有何作用？
三个“轻轻的”写出诗人只身悄悄来到和离开康桥的情景，诗人不忍惊动心爱的母校，不忍打破她的宁静与和谐，表达了诗人对康桥难舍难分的情感，奠定了全诗温柔、细腻的感情基调。
2.第一小节与第二小节在所写内容上有何区别（结合诗歌的写作背景分析）
第一小节为实写，第二小节为回忆（虚写），同样是回忆的还有三到六小节。
3. 第二小节用了什么修辞手法？这样的修辞有什么好处？
比喻。将“金柳”比作“新娘”，淋漓尽致地体现了诗人对康桥及其一草一木的极度迷恋。
4.当画面由河畔转向水面时，诗人又使用了何种修辞手法？
拟人。“招摇”一方面写出了青荇的轻盈，另一方面生动形象地写出了诗人对康桥一草一木的热爱以及康桥对诗人的欢迎态度。
比喻：就是“打比方”。即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物的一种修辞格。构成条件：①甲和乙必须是两种不同类的事物②甲、乙之间必须有相似点。 问：他长得像他爸爸，是比喻句吗？
比拟：是把甲事物模拟作乙事物来写的一种修辞手法。它包括把物当作人来写（拟人）、把人当作物来写（拟物）和把此物当作彼物来写（拟物）三种形式。
二者的区别：1.比喻，喻体必须出现；比拟，本体必须出现。2.比喻是“以此喻彼”，其修辞特点往往体现在名词或名词性短语上。比拟是“拟此为彼”，其修辞特点往往体现在动词上，而拟体一般不出现。
“海燕像勇士”和“勇敢的海燕”哪个比喻，哪个拟人？ 前者比喻，后者拟人。 “海燕像勇士”是说海燕在不怕危险、有胆量这一点上与勇士是相似的，因而是比喻。 “勇敢的海燕”是把“海燕”当成具有人物的勇敢行为来写的，因而是拟人。
同样是“百灵鸟在树枝叫。”1.百灵鸟在树枝上唱歌。（拟人句）2.百灵鸟在树枝上叫，如同在唱美妙的歌。（比喻句）
5.“甘心”二字的作用？
写出了诗人对康桥永久、热烈的爱恋。
“一潭”：指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。拜伦是19世纪初期英国伟大的浪漫主义诗人，是徐志摩喜爱的诗人之一。表达了诗人对拜伦的仰慕之情。
6.“揉碎”和“沉淀”两个词用得好，分析好在哪里？ “揉碎”写出“天上虹”倒映在清泉里，霞光被浮藻分散，形成五彩斑斓的样子。 “沉淀”说明诗人对康桥的记忆之深。
7.“彩虹似的梦”可以读出什么诗人什么情感来？这一节还用了什么修辞手法？ “虹”和“梦”，这两个意象美丽而朦胧，写出了潭水的静美和诗人的留恋之情。 暗喻。将“榆阴下的一潭”比作了“天上虹”。
8. 第五节中的“寻梦” 有何含义？ 这里的“梦”是对上一节“梦“的引申。指的是对过去留学生活的真实写照。”寻梦”二字，暗含了对逝去的美好生活的留恋之情。9.“一船星辉”指的是什么？ 比喻在康桥的美好生活。
10.诗人本想”在星辉斑斓里放歌”，又为什么说“但我不能放歌”？ 水波与星光交相辉映，诗人的快乐心情达到了顶点，似乎忘记自己将要离开，所以情不自禁地要“在星辉斑斓里”放声歌唱。 突然想到自己是要离别康桥的，内心的离别愁绪压倒了一切，只能在沉默中体会别离的惆怅。
11.第七节与第一节描绘的画面是否重复？有何作用？ 不重复，这里与开头相呼应。云彩本不能带走，诗人却硬要强调“不带走一片云彩”，表达了诗人悄悄而来，悄悄而去的情意。 这两小节虽然节奏相似，却起到了强化的作用，有回环往复的效果，强化了诗人心中对康桥恋恋不舍的情感。
12. 诗中描写了哪些意象，这些意象与诗人的情感是如何融合在一起的？ 云彩，金柳，青荇，清潭，星辉，夏虫。 构成了一副宁静、清丽的图画，表达了诗人对母校深沉的爱，同时也表达了一种淡淡的离愁别绪。
4
5 （高潮）
6 （沉默）
轻轻地来轻轻地走作别云彩
悄悄地走不带走一片云彩
总结：此诗以诗人离开康桥时的感情起伏为线索，用虚实相间的手法，描绘了一幅幅宁静、清丽的图画，细致入微地描写了诗人对康桥的爱恋和对往昔生活的怀念，抒发了诗人对康桥依依惜别的深情。
此诗是如何体现新月派的“三美”主张的？1. 音乐美（朗朗上口，错落有致） A、韵脚严整（2、4句押韵） 韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥；来，彩。 B、回环复沓（往复） 首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。增强了诗歌节奏，强化了对母校恋恋不舍的感情。
2、绘画美（用词讲究色彩感和搭配） 诗中选用了“云彩、金柳、夕阳、艳影、青荇、彩虹、斑斓、星辉”等充满色彩感的词语，描绘了一幅幅美丽的画面。