人教部编版七年级下册望岳教案设计

学科

语文

年级

授课教师

课 题

《望岳》

课时安排

一课时

课型

新授课

教学目标

1. 初步了解杜甫诗歌的创作风格

2. 通过多种形式的诵读，学生能准确流畅的背诵诗歌；

3.通过朗读与品析相结合，体会诗歌的意境美、语言美、情感美，培养学生古诗词的鉴赏能力

4.激发学生对祖国山河的热爱，引导学生树立不畏困难、勇于攀登、志存高远的生活态度。

教学重点

1．体会诗歌的意境美、语言美、情感美，培养学生古诗词的鉴赏能力

2．体会诗人的思想感情

教学难点

体会诗中名句的深层意蕴

教学方法

诵读法、情境设置法、品读法

教学手段

多媒体

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

情

境

导

入

朗

读

全

诗

，

整

体

感

知

美

读

全

诗

，

把

握

情

感

赏

析

交

流

，

品

味

妙

处

涵

咏

诗

文

，

感

悟

提

升

一、创设情境，导入新课

《追寻唐诗里的美景》

唐朝的诗句，字字珠玑，笔笔生花；唐诗里的山河，更是卷卷迷人，篇篇锦绣，你看----

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，这是太白笔下壮观的庐山瀑布；”“大漠孤烟直，长河落日圆”，这是王维心中雄浑的大漠风光；”“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，这是浩然眼中磅礴的洞庭之景； “明月松间照，清泉石上流”，多么富有诗情画意；“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，又怎能不令人感叹大自然的鬼斧神工？

提及诗人，我们不能不想到杜甫；提及祖国山河，不能不提到五岳之首泰山。今天，就让我们随杜甫去领略泰山的美景。

二、知人论世，识作者

（一）检查预习：考考你

◆杜甫，字        ，自称 “          ” ，世称“         ”。

◆杜甫是      代最伟大的        主义诗人，与浪漫主义诗人李白齐名，并称“        ”。

◆他的诗篇象一面镜子，广泛而深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。故他的诗歌被称为“              ”。

◆在文学史上，他把现实主义传统推向了一个新的更高更成熟的阶段，对后世文学创作产生了极为深远的影响。他本人也被看做一带代宗师，被尊称为“            ”。

（二）走近杜甫

师阐述：李白是仙，杜甫是圣。仙是超凡脱俗的，李白一生都在作浪漫的想象飞行；而圣是超凡入俗的，杜甫大半生都在个人、黎民、国家现实的荆棘与泥沼中行走跋涉。他一副肩膀，撑起了中国历史上一座文学与道义的高峰，诸如《三吏》《三别》等那一首首离乱时世的悲歌，满载着一个文人的正义与良知，化作了一道永恒的风景！

主要诗风：沉郁顿挫

（三）写作背景

唐玄宗开元二十三年，杜甫赴洛阳应试落第，24岁的诗人开始了潇洒地漫游生活。这首诗是作者漫游齐、赵（今山东、河南、河北省）一带，游泰山时所作，是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着年轻的诗人那种蓬勃朝气与非凡才志。

本诗风格：昂扬俊朗

三、朗读全诗，明诗意

（一）生朗读诗文，读准字音，认准字形

（二）以小组为单位，结合注释，疏通全诗大意

1.先弄清重点加点词意思，再简单了解大意

2.我来讲，你来吟

四、品读诗文，入诗境

引导学生讨论交流：

杜甫笔下的泰山具有怎样的特点？你是从哪些词句中体会到的？试体会语言的妙处。

重点预设：

1.指导朗读，体会首句中“夫”字的味道。

2.将“造化钟神秀”改为“峰峦显神秀”好不好？为什么？

（引导学生体会“钟”的妙处）

3.将“阴阳割昏晓”改为“巨柱擎云霄”，效果有何不同？

（引导学生体会“割”字的妙处）

3.引导学生体会诗歌写景的层次美：

远望：雄伟连绵  近望：神奇秀美、高峻奇险  细望：幽深  

五、吟诵诗文，品诗韵

教师在引导学生品析语言的基础上，指导学生朗读，体会作者对泰山的赞美之情、渴望登临顶峰的期盼之情以及诗人自信、豪迈、乐观、进取的情怀。

（重点引导学生语速、重音、拖音、语气等的把握）

六、妙笔生花，绘诗景

在品析与朗读的基础上，指导学生将凝练含蓄的语言生动具体的描述出来。

温馨提示：

巧用修辞—让你的语言生动起来

大胆想象—让你笔下的画面丰富起来

进入情境—让你的文章多几分情感

教师范例：

◆荡胸生曾云

那峰顶的云雾似轻纱，似柔梦，恍若仙境。那险拔巍峨的泰山静默于天地间，敬受人之仰望；那层层升腾起的云霞，仿佛直达人的心底，驱尽心中所有的阴霾，令人胸怀激荡，心驰神往！

◆决眦入归鸟

伴着落日的余晖，飞鸟相与还。伫立在傍晚的清风中，凝眸那归林的鸟儿，直至杳无踪迹，才蓦然觉得眼角似要裂开般。不禁感叹：好个幽深的泰山！天地万物在你的面前何其渺小！

六、品读名句，悟诗情

引导学生讨论：

（一）悟诗情

1.文章最后两句话，你读到了一个怎样的杜甫？感受到了作者怎样的情怀？

（二）悟人生

探究：无论是《关雎》还是《蒹葭》读起来都给人琅琅上口之感，原因何在？

（二 ）再读诗文，感知文意，情境再现（师巡回指导）

1.以小组为单位，结合注释，疏通文意

（1）文中用来形容蒹葭的三个叠音词依次是：     、    、     ，它们的意思是：

（2）文中主人公苦苦追寻的人是“       ”，是           意思。

（3）在写主人公追寻伊人的历程中有两个反义词组，它们是“          ”和“        ”，分别是               的意思和               的意思。

（4）主人公追寻“伊人”的道路是艰险而漫长的，依次从从     、       、            事          三个短语中可以看出来。（结合注释理解它们的意思）

（5）文中“伊人”的位置是不断变化的（在文中勾画出相应的词语），这种空间的不断变化恰恰体现了“伊人”给人的               。之感。（用你认为最恰当的一个短语来形容）

2.探究：通过疏通文意，你发现此诗与《关雎》在篇章结构上的共同点了吗？

3.小组合作，创意表达

（多媒体出示）

翻译诗文，情境再现：合理想象，力求情景交融、诗情画意地表达！

教师范例：

那风中摇曳的茂盛的芦苇啊，那白露已凝结成美丽的晨霜；我那魂牵梦萦的心上人啊，就伫立在那秋水茫茫的远方。我要沿着河水逆流而上去追寻她渴望到达她的身旁，但道路艰难而又漫长！我要沿着河水顺流而下苦苦寻觅她的踪迹，她却仿佛就在那茫茫河水的中央，只留给我咫尺天涯的惆怅！ 

4. 朗读全诗

教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。

三、三读诗文，体会情感，读出韵味

教师适时点拨，指导朗读，并引导学生感受本诗的重章叠句之美

（多媒体出朗读提示）

四、四读诗文，《蒹葭》寻美

1.（多媒体出示）

用心品味诗中语言，请从景物描写、词语妙用、章法结构、形象塑造等方面进行自由赏析或提出质疑，准备与大家交流分享。

（教师做好适时引导、点拨）

2.教师小结：

《蒹葭》之美：

情景交融的意境美；重章叠句的回环美；双声叠字的音韵美；虚实相生的朦胧美；执著凄婉的情感美；

可谓是：情真景真,风神摇曳的绝唱

思心徘徊,百读不厌的杰作！

五、五读诗文，感受人文情怀

（多媒体出示）

1.诗中的“伊人”给你留下了怎样的印象？你最想用哪个词来形容？

2.你结合自己的情感体验想一想，诗中的“伊人”除了指心上人，还可能指什么？

教师与学生进行心灵感悟分享：

（多媒体出示）

人生小语

    “所谓伊人，在水一方”，在人生的历程中，总有一些美好的东西让我们倾心与忘我，成为我们风雨兼程的理由。纵使注定不能拥有，但这一路的风景足以温暖我们孤寂的情怀；纵使永远无法抵达，但这一路的追寻足以充实我们的灵魂！其实只要拥有了这样一段刻骨铭心的历程，足矣了！

    所以，伫立在梦的河边，让我们固执地说一句：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴！

用心倾听、感受

学生抢答

生倾听，并做简要摘记

生读，倾听

学生展示读，

生互相评价

全班齐读

生讨论交流

生结合诗意对句

生品析交流

学生随教师朗读

学生自由朗读

集体表演读

生自主创作

展示交流

生自由朗读自己喜欢的诗句，并说一说自己的体会

学生赏析交流，畅所欲言

生简单整理、摘记

学生畅所欲言。

以诗情画意的语言，引导学生感受祖国山河的壮美、体会唐诗的语言魅力，创设一种优美而典雅的语言氛围，自然导入新课，引导学生进入学习情境之中。

考查学生信息搜集与筛选能力

引导学生初步感受杜甫创作风格，激发学生对一代“诗圣”的景仰之情

引导学生初步认知杜甫早期创作风格，为更深入的理解本诗作铺垫

初读诗文，读顺

整体感知诗意，为下文研读赏析作铺垫

培养学生古诗鉴赏能力，感受本诗的意境美、语言美

培养学生的古诗朗读能力，激发学生学习古诗的兴趣。

这是对古诗的创造性翻译，一方面是为了培养学生的语言表达能力，另一方面也为学生的个性化解读搭建了平台。并在写作交流中感受诗歌的语言美

进一步把握诗的情感美与结构美

培养学生的朗读能力，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

在交流中引导学生感受《诗经》的魅力，培养学生的古诗文鉴赏能力

引导学生由对“伊人”的联想想象，引导着学生更深入的个性化的理解“伊人”的含义，进而引导学生执著追求生命里的美好，拥有充实而美丽的人生，从而实现了对诗歌的感知由感性上升到理性的高度。

布置作业

1. 将本诗改写成一篇充满诗情画意的散文；
2. 为本诗写一段赏析评价语

（以上两个作业，可任选其一完成）

板书设计