“交通与数学”教学实录与评析

教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版数学三年级上册第52~53页。
　　　　教学目标：
　　　　1．复习时间单位、长度单位，体会它们之间的关系。
　　　　2．结合实际体会交通与数学的关系；能应用数学知识解决日常生活中的一些简单问题，并进行交流。
　　　　教学过程：
　　　　
　　　　一、师生对话引入新课
　　　　
　　　　师：同学们每天上学，几点从家出发，距学校有多远，你想过吗？
　　　　生：我每天7:20出门，十多分钟就到学校了。
　　　　生：我家在学校附近，一会儿就到了。
　　　　生：我乘车上学，等车加坐车用20分钟，从车站到学校要走10分钟，半个小时才能到学校。
　　　　师：大家估计一下自己家距学校有多远，算一算你每天上学要走多少时间。
　　　　（学生口算或笔算求出答案并在小组内交流。）
　　　　评析：上课伊始，教师就从学生熟悉的生活入手，紧扣数学与学生生活的联系，增强了学生学习数学的兴趣。
　　　　
　　　　二、创设问题情境（出示主题图）
　　　　
　　　　师：同学们，看着“小东上学”的主题图，你想提什么数学问题？在小组内交流，看看谁提的问题最有意义。
　　　　（学生小组合作研究主题图，提出问题并试着解决问题。教师巡视，对有困难的学生给予必要的指导。）
　　　　评析：把提问的权利还给学生，有利于培养学生的问题意识。
　　　　
　　　　三、全班汇报交流
　　　　
　　　　生：我提醒大家，如果小东中午回家吃饭，就要走4个650米。
　　　　生：还可以理解为2个1300米，就是2600米。
　　　　师：小东家在六楼，每上一层楼大约用12秒，1分的时间能从一层走到家吗？（有的说能，有的说不能。）为什么？
　　　　生：一楼不用上楼梯，他实际只上了五层楼，1分钟他正好走到家。
　　　　生：比如说我家住在二楼，实际只上了一层楼梯。
　　　　生：我忽略了一楼不用上楼梯。现在我明白了，家住几楼，只要用“几”减去1，就是实际要上的楼层数。
　　　　教师小结：同学们在解决问题的时候，要结合生活实际，像刚才发言的同学那样，认真想一想，再解答。（学生同桌互相说一说自己家住的楼层，要上几层楼梯。）
　　　　评析：生活中处处有数学，但对于小学三年级的学生来讲，要从生活中抽象出数学问题，有一定的难度。这一环节的教学，教师注意了让学生通过交流，互相补充、提醒，真正达到了交流的目的。这种生生互教互动的方法，学生更容易接受，使学生真正成为学习的主人。
　　　　
　　　　四、联系实际深化理解
　　　　
　　　　师：小叮当要乘火车去旅游，你能帮他买票吗？（出示火车硬卧票价表）从价目表上你知道哪些信息？
　　　　生：我知道第一行是火车走的里程数。
　　　　生：第二行是火车票的价钱。
　　　　生：我从票价表中看出，路程越远，买票所付的钱就越多。
　　　　师：从表上看出火车行驶的里程在某个范围内，对应着一个票价，比如在671~700千米这个范围内的票价是156元钱。那么大家思考回答第一个问题。698千米在哪个里程范围内，票价是多少？买4张票需多少元？
　　　　生：在671~700千米这个里程范围内，每张票价156元，用156×4可以求出4张票的价钱。
　　　　师：其余的题你能自己完成吗？
　　　　（学生动手试做。全班汇报，订正。）
　　　　评析：学生通过观察、比较，从众多的信息中提取有用的数学信息，尝试解决问题。与传统教法相比，教师做到了“指而不明，引而不发”，给学生留下了足够的时间去探索、感悟，从而使学生学会学习。教师的适度指导，学生的主动体验，正是对新课程理念的诠释。
　　　　
　　　　五、看图提问
　　　　
　　　　（引导学生观察情景图，相互议议图意、提问题。）
　　　　生：从小明家到学校有几条路？（学生回答，并在图上指出。）
　　　　生：最近的是哪一条，有多少米？（学生独立试做。全班汇报。）
　　　　师：最近的这条路与其他的几条路比较，你发现有什么不同？
　　　　生：最近的路拐弯少。
　　　　评析：学生用平实的语言说出对问题的理解，体现了数学和生活的密切联系。
　　　　
　　　　六、全课小结
　　　　
　　　　师：通过这节课的学习，你有什么收获，同桌相互说一说。
　　　　生：我知道了每天上学大概走了多少米。
　　　　生：数学知识真有用。
　　　　生：我回去试试，走哪条路上学能快一点。
　　　　生：我知道了路程不同，火车票的价格也不同。
　　　　总评：《数学课程标准（实验稿）》指出，数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具。在教学中，教师为学生创设了直观、形象的生活情境，使学生如同置身于实际生活中，并在有意义的情境中发现问题，使学生感到“原来数学离我们这么近”。在教材的把握上，教师抓住了教材与学生生活的联系这一基点，从学生熟悉的“上学路上”入手，引导学生进行学习、探讨，体现了教师对教材及课程资源的有效利用。整堂课教师都在关注学生问题意识的培养，以问题推动教学，让学生在对问题的思考中有所发现，有所收获。