人教部编版七年级上册秋天的怀念教学设计

秋天的怀念 教案

○教学目标

①体会课文对人物动作、神态和语言的细节描写的作用。

②理清思路，揣摩词语，品味语言。

③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

○教学重点

理解文中的重点词字，体现母子之间的似海深情。

○课前准备

查阅作家史铁生的资料，熟读课文。

拓展思路，增加知识积累。

○教学设计

整体感悟

①导入新课

小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我们也无法报答母亲的养育之恩。今天我们共同学习史铁生的《秋天的怀念》正是体现了母爱的伟大和平凡、细致而深沉。

出示目标，板书课题。

②感知内容

a．了解作者和创作背景。

b．阅读文章，注意重点字词的读音和理解，了解文章的主要内容，整理文章脉络，填写表格。

母亲两次要求带“我”出去看花：

①潜心精读：

[问题组]

a．史铁生说：“困境不可避免，最终能够抵挡困境的是人间的爱愿。”而这种“爱愿”来自于他的家人，朋友，在他最痛苦的时候正是这种来自于母亲“爱愿”托住了他。文章中是如何体现母亲的这种“爱愿”的？

b．双腿瘫痪之后，史铁生的反应是什么样的？

c．母亲又是怎么做的？

学生自主、合作、探究学习：学生自由阅读课文、思考、体味后，小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

“如何体现母亲的‘爱愿’”一题，是让学生自己去读书，去感悟，体会文章中众多细节描写对人物形象塑造的作用。

[明确]

◆望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁

妈妈让我去看菊花，我会说不，我不去！我可活什么劲！

双腿瘫痪后，我的脾气变的暴怒无常。

◆母亲又是怎么做的？

学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

[问题组]

d．母亲和史铁生的形象分别是什么样的？

e．文章是通过什么方法来塑造人物形象的？

学生自主、合作、探究学习：学生思考、体味后，对人物形象进行总结，并点出文章使用细节描写的方法进行人物塑造。

◆母亲是坚强、宽容、无私，有着伟大的母爱的。

史铁生是痛苦而绝望的。

◆文章通过细节描写来塑造人物的形象，以小见大。

[教师小结]

在理清了文章的思路之后，同学们从文章中也找到了母亲关爱作者的点点滴滴，体会到了母亲的伟大坚强，作者的痛苦绝望，更从这些细节当中看到了两个分明的人物形象。

体验与反思

①拓展延伸

想一想生活中与父母相处的点点滴滴，你能想到哪一些细节，又能从中体会到些什么？

[作业]

完成练习册相应习题。

教学反思：

第二课时

教学重难点：

1. 理解母亲“好好儿活”的含义
2. 生命教育

○教学设计

①导入新课

复习前课内容

②潜心精读：

1. 朗读全文，再次体会文章感情。

[问题组]

f．第二次看菊花的结局是什么样的？

g．母亲留下了什么遗言？

h．母亲的遗言如何补全？

i．“好好儿活”出现了几次？怎么样活是“好好儿活”？作者理解了“好好儿活”的含义了吗，从课文哪里可以看出？

学生自主、合作、探究学习：学生自由阅读课文、思考、体味后全班讨论回答，明确上述问题。

◆“她出去了，就再也没回来。”

◆“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

◆“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿要在一起好好儿活。”

◆ 课文出现了两次“好好儿活”。母亲说这句话的时候，自己的病情已经十分严重，然而她怕影响我的情绪，一直隐瞒着，当孩子产生轻生的念头的时候，母亲也会联想到自己的病情。母亲的这句话不单只讲给儿子听，更是讲给自己听。虽然儿子也得了重病，但她希望孩子也像她一样勇敢地面对现实。儿子在生活中也领悟到了“好好儿活”的真谛，和妹妹来到北海公园，赏花怀念母亲。

[问题组]

j．母亲为什么坚持让我去北海看菊花？

◆“我”双腿瘫痪之后，闷闷不乐，意志消沉，母亲希望我能重新燃起对生活的希望。

◆ 北海对“我”来说是旧地重游，母亲希望“我”能重拾当时的快乐。

◆ 菊花经历风霜，有顽强的生命力，高风亮节，母亲希望“我”能从菊花的身上得到力量。

k. 课题是“秋天的怀念”，通篇却只字未提与题目相关的内容，文章在哪里点明了主题？有什么样的效果？

l. 文章的主旨是什么？

◆“篇末点题”的结尾方法，在结尾处用巧妙的几笔点明了课题。

◆ 这种结尾方法，寓意深刻，而且给人余味悠长之感，使文章主题更加突出。

       作者通过回忆母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文表达了作者对母亲的追忆和怀念，语言平实含蓄，情感真挚细腻。

③拓展阅读，分析情感：

有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

史铁生《我与地坛》

我一直有着一个凄苦的梦，……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她到底在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去，我便在醒来时、在白日的梦里为它作一个续：母亲，她的灵魂并未消散，她在幽冥之中注视我并保佑了我多年，直等到我的眺望已在幽冥中与她汇合，她才放了心，重新投生别处，投生在一个灵魂有所诉告的地方。

史铁生《有关庙的回忆》

我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。

史铁生《合欢树》

与学生共同阅读，分析其中作者对母亲的情感，并结合课文分析，这些文章和课文中，表达了作者什么样的情感。

◆表达了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念和愧疚。

1.     指导朗读方法

我们应该如何朗读这篇文章？

       朗读的感情基调是无限深情的，情感是绵长悠远的。朗读时，要抓住重点的词句，描写，读出母亲的宽容、无奈和担心。

体验与反思

总结文章重点，推荐史铁生作品，解答学生疑问。

[作业]

练习朗读课文并分角色朗读母亲与儿子之间的对话，体会课文情感。

以细节描写的方法，写一些身边的亲朋。

教学反思：