小学数学人教版一年级下册两位数减一位数、整十数说课课件ppt

第六单元第6课时：两位数减一位数、整十数（一）

  年级： 一年级     教材版本：人教版 

一、教学背景简述

本节课在学习了20以内的加、减法口算、100以内数的认识和两位数与一位数、整十数的加法的基础上进行教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础，它在整个100以内减法中起着承上启下的作用。本节课引导学生利用旧知迁移，借助学具，直观操作，建立对减法过程中算理的表象感悟，学会用数学的方法进行交流，发展形象思维和抽象思维，培养学生的数学推理能力。为学习下一课时退位减法做好准备。

学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对多数学生来说应该不算困难，他们可以通过迁移来学习本节课的内容。虽然经历过从具体形象思维到抽象思维的过渡，但实际上学生对“数位”“计数单位”的认识并不清晰，而且由直观形象的算理直接过渡到抽象的算法，思维跨度比较大，对一部分学生存在困难。那么，如何让学生对“相同数位上的数才能直接相减”有比较深刻的理解呢？

根据学生的经验和学习困难，形成本节课的教学策略：

1．动手操作，感悟算理。

借助直观手段帮助学生理解算理，在理解的基础上提炼概括出算法。由借助小棒、计数器进行口算到脱离直观手段直接口算，由“手中有操作”发展为“心中有表象”，逐渐脱离直观的模型，掌握口算的方法，完成由理解算理到掌握算法的思维攀升，从而有效突破“相同数位上的数才能直接相减”这一教学难点。

2.沟通联系，深化理解。

加强计数器模型与表示口算过程的算式之间的沟通，有效地渗透数形结合的思想和转化的思想，同时让学生把直观模型与口算思考有机结合，深入感悟算理，清晰表述出操作过程，再在算式中注出口算过程口头叙述出来，通过多种途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。

3.回顾比较，认识本质。

结合“35-2和35-20在计算时有什么不同？”这一问题，通过讨论、对比，突出了整数加减法的本质——相同数位上的数可以直接相加减，实现了从具体算法再回归到算理的实质本源。

二、学习目标

1．理解两位数减一位数（不退位）、整十数的算理，掌握计算方法，能正确口算两位数减一位数和整十数。

2．借助直观模型经历探索计算方法的过程，感受两位数加减一位数和整十数的计算方法本质上是有联系的，发展推理能力和运算能力。

3．培养数学学习的兴趣，认真审题和计算的良好习惯。

三、教学过程

（一）创设情境，提出问题

师：图书馆是大家最爱去的地方（主题图），这有两位同学正在当小小志愿者为大家服务，看他们在帮图书室老师整理图书呢，一起听他们说什么？

根据他们的对话，大家能想到什么？可以提出什么数学问题吗?

明明说：我可以提出还剩多少本故事书？芳芳说：我提出的是还剩多少本动漫书？

（二）自主探究，学习新知

1.动手操作，感悟算理

（1）尝试探究，解决问题

利用上面的信息能解决这些问题吗？快来说一说

出示35-2=     35-20=

问：为什么这么列式？

【活动要求】：

用自己喜欢的方式写一写、算一算。

把自己的思考过程说一说。

出示4个学生的作品。师：怎么同一道题有不同的答案呢？到底哪个答案正确呢？为什么？

①出示35-2=

出现错例：

预设：

        用小棒表示

        用计数器表示

师：为了更清楚地看到计算过程，我们也在计数器上，再来拨一拨吧。

提问：为什么要从个位上拨去2颗珠子？

        用口算过程图表示

师：还有的同学把怎么算的过程这样记录下来了，看懂了吗？这些方法有联系吗？我们一起看看吧。

师：其实不论摆小棒、拨计数器，还是口算，它们都有什么相同的地方吗？

出示学生的小棒图、计数器图和口算图。

小结：通过梳理同学们的这些方法，它们都有相同的地方。就是在计算两位数减去一位数时，都是先算几个一减几个一，也就是个位上的数减个位上的数。

错例辨析：

师：5个一减2个一等于3个一，看来计数单位相同的数才能直接相减。

②出示35-20=

师：我们用刚才研究如何计算35-2的经验，想一想35-20到底怎样算吧？

你们可以在头脑中借助小棒、计数器或口算过程图想象一下计算的过程。

师：看来大家已经得到结果了，能不能也像刚才那样把你思考的过程表达出来呢？一起来看看吧。

预设：

用小棒表示    用计数器表示  口算过程图

师：我们来看同学们的作品，也用到了小棒、计数器、口算过程图，你们都

能看懂吗？自己试着说一说！

提问：同学们这三幅作品，它们都是先算的什么？

提问：为什么要从十位拨去两颗珠子？

小结：我们用这些方法解决了两位数减去整十数，它们也都有共同的地方，个位不变，先算几个十减十个十，也就是先算十位上的数减十位上的数，再和个位上的数加起来。

错例辨析：

（2）回顾比较，认识本质

同学们，会思考还得会停下来回头看，35-2和35-20在计算时有什么不同？计算里还藏着方法和规律，你能用自己的话说说你的发现吗？

预设1：我发现两位数减一位数，先算5个一减2个一，也就是先算个位上的数减个位上的数。

预设2：我发现两位数减整十数，个位不变，先算3个十减2个十，也就是先算十位上的数减十位上的数。

小结：大家真会总结，用总结出来的计算方法来做个练习，看你学会了吗？

2．对比练习，巩固强化

（1）连一连，填一填。

47-3=（   ）            47-30=（   ）

（2）圈一圈，算一算。

3.回顾对比，提炼归纳

35-2=    47-3=      56-4=

35-20=   47-30=     56-40=

师：回顾一下我们学的这些题，观察一下，解决这些计算题时，你们怎样算的啊？要注意什么问题呢？

师：计数单位相同的数才能直接相减，也就是相同数位上的数直接相减。

（三）巩固练习，拓展提升

1.啄木鸟治病

分别改正错误，并说出错误原因。

2.看一看，填一填。

3.开火车

4.课后延伸

出示61-6=？，你发现什么了？同学们你们会做吗？这是我们下节课要学习的内容，课后大家可以想一想应该怎么算呢？

四、总结反思，分享收获

同学们，本节课我们通过积极思考、分享交流，总结出了“两位数减一位数，两位数减整十数”的计算方法。

五、课后活动

口算：数学书第71页第2题

这节课就上到这里吧，再见！